甘肃轨道交通运输技工学校东校区【高职生职业心理困境及应对策略】.docVIP

甘肃轨道交通运输技工学校东校区 高职生职业心理困境及应对策略 劳动力市场竞争激烈，高校毕业生就业压力越来越大，这已经是不争的事实。高职生在本科生与中职生的“夹缝”中求职择业，“高不成，低不就”，就业压力愈来愈大，处于相当艰难的境地。还有相当部分的高职毕业生与新生代农民工同样从事着劳动密集型工作，长期处于生活最底层，工资低，劳动强度大。职业理想与残酷现实落差太大，近年来高职生弃学就业比例连年上升，新的“读书无用论”思想有所抬头。[1]当然，大学生就业受宏观层面的社会经济发展状况的影响，同时，也与其职业心理有紧密联系。本文主要从职业价值观、职业规划、职业能力、职业适应性、职业成熟度、职业决策心理等方面入手，分析高职生职业心理困境的具体表现及特点，探讨突破职业心理困境的对策，以提升高职生的职业心理素质，提高其就业质量，促进其职业生涯发展。 一、高职生职业心理困境的具体表现 (一)职业价值观：个体本位为主，功利色彩凸显 研究者金盛华、李雪(2005)将职业价值观定义为个体评价和选择职业的标准。[2]职业价值观决定了人们的职业期望，影响着人们对职业方向和职业目标的选择，决定人们就业后的工作态度和劳动绩效水平。“90后”高职生的职业价值观的特点主要有如下表现。 1.个体本位为主。当代高职生在择业时自我意识增强，成就需要强烈，勇于追求个人价值、利益和尊严，这是时代进步和社会发展的体现。但是，当代高职生把“发挥个人才能，符合个人兴趣和实现个人抱负”作为主要选择，强调个人发展和自我价值的实现，个人本位的价值观在当今高职生群体中已经获得了广泛的认同。 2.功利色彩凸显。“90后”的高职生希望通过职业活动，尽可能满足自己对物质利益、权力地位、成才愿望等方面的需求，具有较强的利己性和功利化色彩。 (二)职业规划：自我认识不清，目标指向不明 高职生正处于职业生涯发展的探索期，主要任务是准确了解自我，发展自我，在学习和实践中作出尝试性的职业选择和生涯规划。但是，高职生职业规划却并不如人意，具体表现如下。 1.规划意识淡薄。职业规划意识是衡量学生是否具有职业生涯规划需要的依据。有调查研究显示，大多数高职生缺少理性思考与规划，甚至认为职业规划可有可无，对进行职业规划兴趣不大，有“86.5%的高职生基本上没有对自己的职业进行过规划”。[3] 2.自我认知不清。客观、全面地自我认知是进行职业规划的基础。有调查研究结果显示，目前，高职生的自我认知能力较弱，对自己的职业兴趣、能力没有正确的定位。66.9%高职院校学生对自己的兴趣、性格和特长不了解或者没想过，只有22.5%的学生一般了解。[3]对于“未来的职业选择”，50.9%的高职生感到迷茫，29.0%的高职生感到举棋不定。对于“喜欢从事的职业”，45%的高职生感到困惑，22.5%的高职生不太清楚，3.6%的高职生一点也不清楚。对于“适合从事的职业”，33.3%的高职生感到困惑，26.7%的高职生不太清楚。[4] 3.职场认识不足。高职生职场环境认识具体包括：宏观的就业形势、经济发展、政策法律；中观的用人单位情况、工作岗位要求。在宏观环境方面，很多高职生仍然不会主动了解国家就业政策，忽略就业政策对于职业选择的意义。在中观环境方面，不少高职生对企业工作环境、工作氛围、公司文化以及岗位要求等方面的了解程度不够。[5]另外，互联网因其方便快捷、信息量大等特点，已成为许多高职生了解职场信息的主要渠道。网络信息与现实状况之间存在天壤之别，高职生很难通过网络了解职场的真实信息。 4.职业设计不实。高职生在职业规划设计时，目标制定显得华而不实，好高骛远，脱离实际，规划内容与个人的职业性向、职业兴趣、成长背景及专业知识与技能联系不够；规划制订主要依据个人喜好，倾向于定位在经济较发达的城市，或是收入、福利较高的单位。正是由于缺乏对自己、专业、行业等详细信息的了解，体验不到真实的职业环境，致使职业规划缺乏可操作性。 5.挫折预见不强。有些高职生在规划时，力图“尽善尽美，面面俱到”，在职业实践中不愿从小事做起，对于职场中可能存在的挫折缺乏预见，遇到困难不知所措，不会灵活调整职业规划。 6.目标指向不明。有些高职生进行职业规划时，设计了若干条“备择路径”，但这些路径之间悬殊较大，又缺乏内在联系。发展方向不明，路径指向不清，势必导致在实际职业生涯中无所适从，犹豫不决，不利于核心职业目标的实现。 (三)职业能力：职业发展动力不足，职业适应水平低下 有研究者将职业教育中的职业能力定义为：“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。”[6]高职生在学习必备的专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作所需要的职业能力和专业技能。大力培养高职生的职业能力，既是职业院校的目标，又是其