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浅谈思想品德课“自主互助学习型”课堂的构建与操作 齐鲁名师 耿帅 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。无论是它的思想性、人文性、实践性还是综合性，都是立足于学生本身的成长要求，基于学生逐步扩展的生活，综合运用道德、心理健康、法律和国情等多方面知识，帮助学生实现过积极健康的生活，做负责任的公民这一目标的。而要达成这一课程价值追求，就需要构建具有自主的意识，互助的行为和充满着学习研究氛围的课堂。下面结合我们的实践，和各位老师谈谈我们构建“自主互助学习型”课堂的做法。 一、思想品德课“自主互助学习型”课堂的内涵 “自主互助学习型”课堂是对新课程提出的自主、合作、探究理念的实践和落实，是为了改变当前思想品德课存在的高耗低效问题，改变部分教师课型意识淡薄的现状而归纳出来的一种教学基本思路。这种课堂形式基于改变教学结构，调控教学关系，建立民主课堂，实现优质高效教学的思考而产生的。这种教学形式具有以下突出的特征： 1.自主 就是把学生学习的主体地位还给学生，把学生学习的时间、空间还给学生。具体表现为文本学生自己读、概念学生自己析、问题学生自己发现、结论学生自己归纳、方法自己体悟、过程自己参与、目标自己达成等。这一特征体现了学生在学习中的地位的变化，能够让学生找到各自的学习起点，基于自身遇到的问题来参与学习，解决自己的问题，进而真正实现了“我的学习我做主，我的课堂我做主”。 学生思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。这一理念告诉我们必须在思品课教学中充分发挥学生的自主作用。思想品德课的“自主”主要表现在： （1）自主体悟。我们的教材都是以生活主题划分单元的，在学习每一个单元之前，如果不引导学生梳理自己已有的生活体验，自觉与自己的实际相对比，找到自己成长中的问题，思品课的教学就失去了实用的意义，而这个梳理只能、也必须是自己的梳理。 （2）自主思考。学生要根据自己成长中存在的问题，以教材上的知识为工具，自主地思考如何解决自己的问题。每个人的问题不一样，他们思考的方法肯定也是不同的。 （3）自主阅读。学生对教材中的“相关链接”等部分独立阅读，以加强自己对相关内容的认识，拓展自己的视野。 （4）自主观察。生活化是这次新课改的亮点，也是思品课的生命力之所在。走进社会、走进生活、走进自我去观察，才能获得真实的感受和第一手的材料，学习起来才会兴趣盎然。 （5）自主实践。思品课是实践的课程，对于其中的观点、规范必须让学生亲自走进社会和生活去参与、实践，才能实现内化。 2.互助 这是合作学习理论在课堂中的实践运用。主要体现在基于合作学习小组建设基础上的学习形式的改变，即学生在课堂的学习过程中发挥同伴的作用，实现学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生成就学生。将互助融为小组的灵魂，建立有效的规章制度，让学习小组成为一个整体，形成“一家人”的思想，学习上互相促进，生活上互相帮助，心理上互相影响，品德上互相浸染，最终实现帮助他人，提升自己的目的。 思想品德课的学习尤其需要互助。这主要是因为： （1）学生的习得需要互助。思品课尤其注重心理品质的内化、道德修养的践行、法律规范的遵守和国情教育的落实。而这些都不是靠单个人就能完成的，需要同伴的帮助、启迪或影响。 （2）辨析性问题需要互助。在思品课上，我们经常会遇到一些复杂的、甚至是两难的社会生活问题，这些问题的可能充满着辩证、充满着矛盾、充满着情、理、法的冲突，让学生解决起来感到很“纠结”，这个时候就需要同伴进行互助讨论，在思维的碰撞中获得启迪。 （3）学习方法的参悟需要互助。思品课的学习方法除了知识的掌握方法外，更重要的是包括做人处事的方法，这些方法主要靠感悟，但是有的时候也需要交流和借鉴，尤其是针对国情分析的材料，需要学生在交流中转化为自己的方法。 （4）社会实践活动需要互助。在进行义工活动、社区服务、实地考察等校外活动时，必须组建合作学习小组，进行有效的分工和密切的合作，一是保证安全，二是实现组织的高效。 3.学习型 主要体现在课堂学习的氛围营造上，变教师主宰课堂为学生成为课堂的主人，变课堂为教师的讲堂为学生的学堂，使课堂呈现出浓郁的学习气氛，老师能够把课上得灵活、深刻，学生能够学的灵动、有趣。这样的课堂不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、探究、交流的场所。 总之，自主互助学习型课堂是课堂结构，调整教学关系，真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上动起来的真正动力。充满思想充满观点和行为规范充满尊重与关怀充满智慧充满文化。 ·远程培训课程资源·思想品德·