沈阳市立人学校课改介绍.docVIP

沈阳市立人学校课改介绍 一、立人学校及培训基地简介 沈阳市立人学校，始建于1996年9月，是由老校长李志信个人独资兴办的民办学校。曾荣获中国教育学会初中教育专业委员会教学改革实验学校、辽宁省民办教育优秀学校、沈阳市民办教育优秀学校等诸多殊荣。办学十三年来，以质量求生存，靠特色求发展，凭信誉树形象，得到家长和社会的广泛认可。 立人学校自2004年以来，一直致力于课改工作，效果显著。2009年5月，加入了中国名校共同体，2009年12月5日正式成为《中国教师报》全国教师培训基地立人基地，被教育同行誉为东北地区的“杜郎口”。曾多次接待来校参观、学习和培训的教师。 立人培训基地拟于2010年3月起推出“高效课堂研修班”，接纳全国各地前来培训的教师。基地将以“立足课堂，研学结合，共同发展”办班理念，转变教师教与学生学的观念，解决‘动’与‘静’，‘实’与‘活’的关系问题，激发学生学习的内驱力，提高学生的“自主、合作、探究”的学习能力，全面提高学习质量，从而解决课堂过高的精力流失率与低下的有效学习率问题。 二、课堂教学模式——“整体教学系统” 立人学校的教学模式是以“整体教学系统”为载体，以学生自主学习为根本，以学生对知识结构的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以教材整合形成学科系统知识导图为突破口，实现整体大循环教学，打造高效课堂的。可简称为124教学模式。 “整体教学系统”是一个“三加工”、“三导”循环式教学的过程。一是教师“整合教材”，加工知识导图，编制导学案，以图导案。二是教师加工导学案，以案导学。三是学生加工学案，通过学习理解、应用。归纳知识，形成学习导图，以学导图。从而构建起“图导案导学导图”循环教学系统。整体整合分为“整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收”五个过程。 第一，教师整合教材，编制导学案 立人学校的教师以现有教材为基础，根据课标要求和学情实际，对教材进行大胆的整合重组和取舍。整合教材分为教材系统调整、教材外信息搜集、课标要求明细、考纲考点分析四项内容，老师按照整合出一节课教学内容，编制导学案。导学案充分体现出主体性、导学性、科学性、实效性的原则。教师通过这样的备课的过程，为实施高效课堂奠定基础。 第二，教师整体呈现知识体系，学生整体组合知识点 在实施教学过程中，教师首先要向学生整体呈现知识体系，让学生知道知识的源头在哪里，促使新旧知识在学习过程中“发酵”，从而酿造生成全新的知识体系。 第三，整体包干，实现“贯通”教学 教师对同类教学内容进行整体“包干”，让教师跨年级实现“贯通”教学，教师成为初中学科教师，而不是年级学科教师，教师专业化水平迅速提升。 第四，教师实施整体验收，单元整体过关 根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收、进行试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元学习导图，达成教学目标。 运用“124”教学模式，实施教学 1——通过整体整合后形成的一节课的教学内容。 2——通过自学课和验收课两种课型完成教学任务。 4——按照“目标明确，指导自学，合作探究，训练验收”四个核心步骤实施教学。 自学课上学生带着学习目标，学习方法和自学问题，进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。 验收课上，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求让学生们在不同的收获中都能获得提高。 “整体教学系统”124教学模式。从教材出发，对教材实行第二次加工，加强了教材各知识点之间的联系，形成系统的知识体系，最终又回归到教材本身，使教师对教材掌握于胸，课堂教学驾轻就熟，提高了教师的备课能力，提升了教学效果。学生用自己习得的知识，编制学习导图，注重对“每一个”学生学习能力的考察，要求学生在“经历”和“经验”中对学习成果进行加工，以小组为单位形成学习导图。学生自己编制学习导图的过程即是形成“知识体系”的过程，学生在参与、体验的过程，激发了学习的兴趣，提高了学习能力，为他们终身发展奠定基础。 三、老校长李志信的一句话：教育要着眼于学生的未来！ 校长李洪江的一句话：要让家长放心地把学生和学生的未来交给我们的学校。 四、立人学校课改历程 立人学校在各级政府的重视和社会的广泛支持下，经过十年的创业历程，高标准地完成了创办优质教育基础性建设和硬件建设，连续几年呈现了教学质量稳步攀升的可喜局面。在办