四步式弹性教学.docVIP

浅谈四步走弹性教学 陕西省商州区中学（726000） 王跟奎 让学生学会学习，享受学习的乐趣，是现代教育教学努力的方向。四步走弹性教学正是顺应这一时代要求而形成的教育教学方法。所谓“四步”即学生自读、同学交流、师生互动和整合巩固四个阶段；所谓“弹性”是指在达到课程标准要求的基础上依据学生的个体差异做出不同的要求和提高，确保全体学生掌握基础知识和基本技能，也满足不同层次学生发展能力与提高素质的愿望和需要。下面本人就高中生物《植物的矿质营养》一节教学为例作以简单介绍，供大家讨论。 第一步：学生自读，12—15分钟。教材是教育教学专家群体浓缩了几千年人类经验，并在多年教学实践中反复试验、不断完善的基础上编写而成，具有科学性、系统性、权威性、高效性、趣味性、可读性等特点，是学生学习间接经验的主要源泉，而读书是接受间接经验的最有效途径。学生自读是一个分检过程，也是一个再创造的过程，完成自读与分检就为“对症下药”，解决问题，完成教育教学任务提供了充分的依据和前提。学生自读成果应在下列五方面上有所表现： ①明确与本节内容相联系的旧知识。如组成细胞的元素种类及其划分体系，植物吸收水分的主要器官、部位、形式、方式、动力，蒸腾作用的概念及意义，自由扩散，主动运输，合理膳食，合理灌溉等。 ②明确新的概念、名词术语、知识点并能初步理解。如矿质营养、矿质元素、必需的矿质元素、溶液培养法、相对独立、合理施肥、无土栽培等。 ③明确相关知识之间的一些区别与联系。如矿质元素、必需的矿质元素与组成细胞的元素的区别，吸收水和吸收矿质离子的相对独立关系，矿质元素在植物体内的存在形式与再利用的关系，植物吸收矿质离子与根细胞呼吸作用强度的关系等。 ④明确重点和难点之所在。学生自读课文后一定有亲身感受，会明确本节课的重点是矿质元素的概念及其吸收过程，难点是矿质元素的吸收过程、吸收水与吸收矿质元素是一个相对独立的过程。 ⑤明确似懂非懂或不能独立解决的问题。如矿质元素中为什么没有C、H、O三元素？为什么吸收水与吸收矿质元素是一个相对独立的过程。 在这段时间里，教师的主要工作是准备挂图、教具，调试幻灯片、录像、课件的播放设备，确保操作顺利进行。同时，要走下讲台，了解学生自读的困难和问题，并在自读方法上加以个别指导。 第二步：同学交流，8—10分钟。学生自读后对教材有了第一印象，有了各自的感受，在小组或班级内交流知识经验、讨论问题，能体验劳动的乐趣和成就感，激发探究新问题的热情，培养合作学习、协同发展的品质。交流形式多种多样，机动灵活，交流内容不拘一格。如学生可以讲自读成果，我学会了的知识，如矿质营养、矿质元素的概念，矿质元素的吸收形式、方式和动力，合理施肥的概念及实质和意义，判定某元素是不是必须元素的方法。可以提似懂非懂的问题，请同学们帮忙，共同解决，如矿质元素中为什么没有C、H、O三元素？为啥吸收水与吸收矿质元素是一个相对独立的过程？矿质元素吸收的动力是蒸腾拉力吗？施肥越多粮食产量越大吗？可以交流自读的方法和经验，总结的笔记和提纲，与生产生活相联系的事例等等。 同学之间交流比较自然，不像面对老师的提问，学生总怕答错，把回答问题当成了负担，把学习当成了包袱，越怕越学不会，哪里还有乐趣可言？学生在同学（同龄人）之间有更多的共同语言和感受，会表现得更加自信、自由、主动、大胆，敢想敢说，更容易接纳别人的意见和建议，更乐于帮助同学，感受集体的温暖和力量，从中找到自信和乐趣。 这一段时间里，老师不应过多地干涉，而应放开手脚，大胆的让学生交流互动。老师要静静的用眼观察，仔细的用耳倾听，了解学生交流的情况，收集学生表现出来的问题，理解的深度，掌握的程度，并构思教案的调整思路和应激对策。 第三步：师生互动，10—15分钟。这段时间主要展现教师的主导地位和“传道、授业、解惑” 的功能，教师根据收集到的信息，对教案作以适当调整，对要讲解的知识作以适应性地增减，对学生学会的知识一带而过，甚至不讲，如矿质营养，矿质元素的吸收形式、方式，合理施肥的概念及意义；对学生理解不到位的知识应作必要地讲解，如必需元素是细胞和植物体生命活动不可缺少的元素，而必需元素并非都是矿质元素，如C、H、O三元素可以CO2分子形式从叶的气孔吸收，可以H2O分子形式从根吸收，矿质元素是以离子形式被植物的根尖吸收的，故C、H、O不属于矿质元素。学生不懂的、有问题的地方才是最需要老师的地方，老师在这里要重点讲，精心讲，除了口头讲解外，应更多地利用现代教育教学手段，充分调动学生多种感官分析器参与教学活动，讲透彻，充分展示教师的才能和风采；学明白，真正体验“拨开云雾见青天”的喜悦和激情。 本节可用的课件有：元素种类及其划分体系，物质出入细胞膜的方式（自由扩散和主动运输），植物根对水和矿质元素吸收的比较表，部分植物营养缺乏症（图片）