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初中英语词汇教学初探 红县典明中学 祝建生 词汇是构成英语语言的基本单位，基本要素，英语单词的学习是学习英语的基础也是学好英语的前提条件和必要保障。国家英语新课程要求九年级结束后学生应达到五级的基本要求，即掌握1500至1600个单词和200至300个习惯用语或固定搭配。这对学生是基本的要求但同时也极具挑战。对大多数中学生来说，往往是谈“词”色变，普遍感到记忆单词很困难，英语单词不好学，记不住，学后面忘前面，今天学明天忘。由于单词记不住导致很多学生对英语学习失去信心，学好英语对他们而言也就可望而不可及。在这里我将结合教学实尝试谈谈造成英语词汇教学效果不好的原因及词汇教学的点滴心得。 一、词汇教学效果差的原因 1、由于文化的差异，学生的个性存在很大的差别，大多数中国学生，尤其是农村中学生个性内向，胆子小，有羞涩感，多数人不敢在大众面前讲话，更不用说讲英语。在学习过程中，遇到困难也不会主动向别人请教。个性的差异便成了他们读记单词，甚至是英语学习中的天然障碍。 2、缺乏音标学习。音标学习是学习单词最必要，也是最为基础的一环，但现行教材中并没有将音标学习作为单独的、专门的章节知识来要求，因而在教师的教学过程中对音标的教授无形中有了放松，最终导致学生对音标知之甚少，对单词的学习仅依靠机械地跟老师拼读，一旦离开老师，他们便不会自己拼读单词了。 3、学生对单词学习的方法太单一。大多数学生学习单词主要依靠单纯的死记硬背，简单的字母叠加或书写，并没有对单词的字母组合、发音规律、词义、词性、用法加以分析，这种简单的、机械的读写往往是费尽万苦千辛而收效甚微。 4、教材对词汇要求过高。现行教材每单元均会出现大量的新单词，有些词汇甚至还是学生闻所未闻的词汇，这无形加大了词汇记忆的难度。例如在人教新目标Go for it七年级下册第2单元出现了54个新词汇，而其中36个是单元重点要求会听、说、读、写的；而人教新目标Go for it第15单元出现的manetee（海牛）等单词远远脱离了学生生活，超乎学生的想像，识记起来更困难。现行各种教材都存在词汇量过大、词汇脱离学生生活的问题。 5、过多的课业负担也是造成学生记单词难的原因之一。现在的中学生，尤其是九年级学生面临的科目之多（九门中考必考科目），考试之多（体育中考、实验考核、文化考试均计入中考成绩），已远远超过他们的接受能力和承受能力，这让他们心力憔悴，也无暇记忆单词。 当然还有其他一些原因，例如教师布置的作业仅限于抄写单词，教师教授单词的方法等，都会给学生学习词汇造成困难。 二、词汇教学的几点心得 1、营造民主、和谐的课堂气氛，减轻学生的心理压力。 著名教育理论家叶澜说过：“要营造民主、宽松的教学氛围，必须真正把学生当作人，当作一个具有世界上最大丰富性与生动性的生命，只有在师生相互尊重的和谐环境中，学生才敢各抒己见，才敢于将个体的主体力量释放出来。” 英语课堂实际上是一门轻松、快乐的课程。通过教学活动让学生在活动过程中轻松自然地掌握一些词汇，句型，表达方式，感受获取知识的快乐。因此，教师应该给学生创造良好的学习情景，营造好的学习氛围，剔除紧张、羞涩心理的阻碍，鼓励学生开口说英语，用心感受英语，做到口到、手到、眼到、心到，这样新事物必然更易于感知、接受。 2、灵活地处理教材。 虽然大多数教材并未将音标教学单独作为单元知识呈现，但音标类似于汉语的拼音是拼读单词的关键所在。因此，我们可以在上新课之前就接触音标，但最好在同学们完全掌握好汉语拼音后再教授音标，以免引起混淆，再者这阶段的音标教学要求不宜过高，只要学生见到音标会读，会根据音标进行拼读音节即可。 3、通过多种方式呈现单词，激发学生兴趣，刺激学生记忆渠道，加深感知印象。 英国著名语言学家埃克斯莉说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此，教学形式一定要多样化。如： （1）借助实物、简笔画、幻灯片、多媒体图片甚至表情动作、手势辅助教学来展示词汇。如在教授水果、学习用品等时，尽可能采用直观法。这样教师呈现的辅助手段能吸引学生的注意力、好奇心，那他们的态度就会积极，学习起来就会事半功倍。 （2）用模拟、表情、手势来呈现新单词，并指导学生模仿。如在教授“哭”、“笑”、“悲伤”、“跳”、“踢足球”等时都可以采取这种方法。 （3）利用情景呈现新单词，学生可以置身于真正的交际情景之中，真正地参与活动，既能听、又能说，让他们在交际活动中学到知识。如我们可以创设购物、看病、问路、借物等情景来呈现一些新单词。 另外，在呈现新单词时还有一些其他的方法，如游戏、谜语等，但关键是要能吸引学生注意力，激发他们的兴趣。 4、运用英语构词法教授单词。 英语词汇量大，但也有内在联系、规律可寻，掌握好构词法就像得到开启智慧大门的钥匙，一切就会简单得多。词根