基于教材构建读写结合的序列,提高教学实效09.3.19.ppt

一、 读写结合的概念界定二、 重申读写结合的意义三、 读写结合的原则四、 读写结合的主要策略五、 读写结合教学中几个注意点 总之，教无定法，应因课文、因学生而异。要使读写结合收到良好效果，就必须牢固树立训练意识，依据课程标准的学段目标，充分挖掘教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方法，引导学生积极主动地参加到读写结合的实践活动中去。这样，久而久之，学生的读写能力就会出现由量变到质变的过程。 例1：四上年级19课*《秦兵马俑》： 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能够感受到轻微地呼吸声。 例1：四上年级19课*《秦兵马俑》： 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能够感受到轻微地呼吸声。 例2：一下年级14课《荷叶圆圆》： 小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 渗透比喻句的训练： （ ）说：荷叶是我的（ ）。 （ ）说：（ ）是（ ）。 理想境界： 从兴趣入手， 让内容选择形式， 自觉运用各种表达形式。 谢谢大家！ 四 4、读写结合的时机。 1、 阅读教学前。 2、 阅读教学中。 3、 阅读教学后。 读写结合的注意点 1、首先抓好“读”，避免尚未充分阅读机械结合。 读写结合的注意点 2、准确把握重点，避免违反规律的随意结合。 读写结合的注意点 3、巧妙寻找结点，避免脱离内容孤立地学习表达形式。 * * 基于教材构建读写结合的序列,提高教学实效 西湖区教师进修学校 倪宗红 读写结合的概念界定 1、读写结合是在识字教学中，把认读与会写结合起来。 2、读写结合是阅读一篇课文后仿写一篇习作或一个片段的教学方法。 3、读写结合是在阅读教学中进行习作指导的教学策略 4、读写结合是阅读教学和习作教学合二为一的教学组织形式，代替了单独的阅读课和作文课。 读写结合的概念界定 读写结合，指在语文教学中，阅读和写作有 机结合又相互促进。它是双向的组合，两者在“结 合”中互相促进。 读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形 式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内 容和形式的统一，学习和运用的统一。 读写结合的概念界定 聚焦—— 阅读教学如何实现读写结合。即教 学一篇课文，如何既指导学生理解课文 内容，又指导学生学习、运用作者的表 达方法。 重申读写结合的意义 1、读书破万卷，下笔如有神 —— 唐 ? 杜甫 2、读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。 —— 近代 姚恩铭 3、读写是两种能力、两种活动，相辅相成。 —— 叶圣陶 4、读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。 —— 沈大安 推荐：《丁有宽与读写结合法 》—— 丁有宽 读写结合的原则 读为基础，从读学写，以写 促读，读写结合。 读写结合的主要策略 1、 读写结合的序列。 2、 读写结合的角度。 3、 读写结合的形式。 4、 读写结合的时机。 四 1、读写结合的序列。 一年级，以字词为重点，从句入手， 侧重一句“四素”俱全的写话训练； 例1：一上年级《操场上》 小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上……？