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小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究 陈秋明 摘要：家庭作业与小学教育教学各方面活动有着密切的联系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径。我国传统小学家庭作业有其优势，也有诸多弊端。新课程改革转变了家庭作业的价值，互动式的小学家庭作业布置模式可以比较好的吻合新课程的要求。 关键词：家庭作业 互动式 价值观 改进策略 小学家庭作业是课堂的有机延伸，它既可以使学生巩固已学知识，并通过锻炼形成能力，又是教师获得反馈信息的重要途径。特别好的语文家庭作业对于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及正确的价位观都起着非常重要的作用。当前小学的家庭作业，大都是由教师设计、布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成，其形式大多是机械的书面家庭作业。因此分析当前小学语文家庭作业的利弊，研究和实施互动式家庭作业，可以在家庭作业中充分发挥学生的主体性，推动基础教育课程改革的顺利实施，使学生的综合素质得到全面发展。 一、传统家庭作业的价值 所谓传统的小学家庭作业，是指由教师布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成的机械的书面家庭作业。从教师的角度出发，传统的家庭作业便于教师的安排和管理，发挥教师的主导作用，同时，学校管理层可以通过学生家庭作业的完成情况检查教师的教学效果。从学生学习角度看，传统的家庭作业具有以下功能:提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；消化、巩固课堂所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间限制，也没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。 还应看到，传统的家庭作业在改善学生与教师、家长之间的关系，使家长参与学校教育过程等方面，也能起到积极的效果。家庭作业不仅仅是教师和学生的事，在师生与家长之间家庭作业也发挥着“交流”功能，既可以通过家庭作业使学生掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯，又可以通过家庭作业这一纽带，在学生、家长和教师之间形成一种交流，通过交流发挥教育合力，最大限度地促进学生成长。美国著名思想家、教育家艾德勒(Adler)在《派地亚建议》中提到:“应该进行的学习不可能全部在在校学习期间发生”，“对家庭作业的探讨把我们引向最后一个问题—家长在自己孩子的学校教育中必须发挥作用。家长把孩子送到学校，并不意味着他们可以解除自己的负担。不督促孩子做家庭作业，不为孩子做家庭作业提供有利的条件，不鼓励孩子多做家庭作业并反而鼓励他们少做家庭作业的家长并没有尽到自己对孩子教育的义务。” 二、传统家庭作业的误区 在关注传统小学家庭作业价值的同时，人们有必要审视家庭作业的不足之处，因为家庭作业“既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。特别是当教育与社会、教师与学生之间出现不协调甚至冲突时，传统家庭作业会表现出明显的误区。 1.家庭作业的设计与布置等都由教师决定 在当前的小学校，家庭作业的设计与布置都由教师决定，除了按时、有效的完成家庭作业，学生对家庭作业的权力微乎其微。部分教师偶尔会安排学生互改互评家庭作业，但学生对家庭作业的设计与布置并没有实质的参与权和决策权。多年来，学生习惯于教师布置什么家庭作业就做什么家庭作业，无论教师布置的家庭作业学生是否满意，都必须完成。学生总是按照教师的要求和思路思考家庭作业的相关问题。如果学生在家庭作业中按照教师的要求按时、准确的完成，就会受到表扬，否则就会受到责备。在教师拥有霸权的家庭作业中，学生的天性不能得到自由发展，思维僵化，只能机械地、消极地、被动地迎合教师，唯师是从。这样的家庭作业毫无生机与活力。如果学生从小就习惯于仅仅听从教师的安排，将来他便难以独立的思考、学习和生活。 2.家庭作业的形式、内容、对象和数量整齐划一，解答缺乏开放性 家庭作业是学生理解、巩固、记忆直到创新，进而形成自己的知识体系，提高能力的重要学习活动。但是，当前的家庭作业内容大都千篇一律，缺乏系统性、层次性和趣味性，与学生的实际相脱节。当前，我国许多小学校的班级学生人数众多、水平参差不齐，学生的身心发展和掌握基础知识、基本技能的水平各异，统一的家庭作业违背了学生的实际情况，缺乏针对性。家庭作业的对象和数量统一，没有层次性，不利于调动全体学生学习的积极性和主动性，难以使各个层次的学生都有所获。教师对家庭作业的讲评则专注于以固定的“标准答案”来判定学生作业的结果，一方面束缚了学生的想象力、求异思维和创新意识；另一方面，这种非此即彼的答案只能衡量家庭作业结果而不能反映学生在完成家庭作业过程所付出的努力。长此以往，学生将逐渐丧失学习的主动性和积极性，良好的学习习惯也无法形成。 3.家庭作业只重视“教”的强化 很多教师将家庭作业视为“课堂作业的延伸和补充”，其内容封闭僵化，仅仅局限于