2015年分科培训科目培训提纲——历史.docVIP

2015年分科培训科目培训提纲 《课程标准案例式导读与学习内容要点》历史 2015.3.4 第一章 初中历史课程的新设计 一、课程性质和课程理念的明确表述 （一）历史学科的课程性质 1、思想性 2、综合性 3、基础性 4、人文性 （二）历史学科的课程理念 1、普及历史常识的理念 2、公民教育的理念 3、育人为本的理念 二、课程目标的完善 （一）知识与能力目标 1、基本的历史知识 2、历史学科的基本能力 （二）过程与方法目标 1、感知、理解历史事实知识和历史概念知识过程的目标要求 2、运用解释性知识和评价性知识过程的目标要求 （三）情感态度价值感目标 三、课程内容选择和组织方式的变化 （一）内容选择的变化 （二）内容呈现方式的变化 （三）文化史、生活史内容组织方式的变化 （四）内容解释与表述的变化 第二章 《中国古代史》课程内容的变化与教学设计 一、史前时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：北京人学习视角的变化 2015.3.6 二、夏商周时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：甲骨文学习视角的变化 三、秦汉时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：文景之治补充内容的教学设想 四、三国两晋南北朝时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：北魏孝文帝改革学习要求的变化 五、隋唐时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：盛唐的社会气象 2015.3.13 六、宋元时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：宋朝重文轻武的特点 七、明清时期 （一）变化概述 （二）变化内容例举：明清专制统治学习视角的变化 第三章 《中国近代史》课程内容的变化与教学设想 一、清末时期（1840——1912） （一）变化内容概述 （二）变化内容例举：太平天国运动学习内容的变化 （三）变化内容例举：近代民族工业学习视角的变化 二、民国时期（1912——1949） （一）变化内容概述 （二）变化内容例举：五四运动学习视角的变化 2015.3.20 第四章 《中国现代史》课程内容的变化与教学建议 一、课程内容的变化 二、课程内容的教学建议 第五章 《世界古代史》课程内容的变化与教学设想 一、上古人类文明 （一）变化概述 （二）变化内容例举一：古代埃及学习视角的变化 （三）变化内容例举二：雅典民主政治学习视角的变化 二、中古亚欧社会 （一）变化概述 （二）变化内容例举：欧洲早期大学的教学思想 2015.3.27 第六章 《世界近代史》课程内容的变化与教学设想 一、14——17世纪的世界近代史 （一）变化概述 （二）变化内容例举：近代早期欧洲经济社会变化内容的教学设想 二、17——19世纪的世界近代史 （一）变化概述 （三）变化内容例举：美国革命对美国历史发展影响的教学设想 第七章 《世界现代史》课程内容的变化与教学设想 一、20世纪上半期的世界 （一）变化概述 （二）变化内容例举：印度和土耳其民族独立运动的教学过程 二、第二次世界大战后的世界 （一）变化概述 （二）变化内容例举：联合国学习内容的教学思想 2015.4.3 第八章 历史教材编写的新要求 一、教科书编写依据的新表述 （一）切实落实课程标准提出的各方面要求 （二）以唯物史观为指导对历史做出正确的阐述 （三）从学生出发设计和编写历史教科书 二、教科书内容选择的新要求 （一）根据增补的狂叫性知识增加课文内容 （二）从新的视角选择和改写课文内容 （三）将文化史内容整合到相关时期的历史内容 三、教科书内容呈现的新要求 （一）从“点一线”呈现方式突出“点”的基本史实 （二）从课文结构的设计关注“点”的联系 （三）从时代内容的整合突出不同“点”之间的联系 四、教科书内容表述的新要求 （一）对历史现象的生动具体的解释 （二）课文内容叙述方式的调整 （三）关注课文内容的历史细节 （四）重视历史学习方法和能力的训练 2015.4.10 五、教科书配套用书的新要求 （一）编制历史教学图册的新要求 （二）编写历史教师教学用书的新要求 第九章 历史学业评价的新要求与教学对策 一、不同学业评价方案的制定 （一）诊断性评价方案 （二）形成性评价方案 （三）终结性评价方案 二、不同评价目标的实施方法 （一）知识与能力目标的评价方法 （二）过程与方法目标的评价方法 （三）情感态度价值观目标的评价方法 三、评价结果的解释与反馈 （一）评价信息的采集与分析 （二）评价结果的解释与反馈 2015.4.17 第十章 历史课程资源开发与利用的新建议 一、历史教科书资源的开发与利用建议 （一）准确理解历史教科书在教学中的地位 （二）开发与利用历史教科书资源的基本途径 （三）开发与利用历史教科书资源须要注意的问题 二、校内历史课程资源开发和利用建议 （一）学校图书馆资源的开发与利用建议 1、学校图书馆资源在历史教学中具有重要地