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命活动的调节 第一节植物的激素调节 一、说教材： 本节是第四章的第一节，包括植物的向性运动、植物向性运动的实验设计、生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用及其他植物激素六部分。本节课只探究植物的向性运动、生长素的发现、生长素的生理作用三部分。 “植物向性运动的实验设计”是在本册教材前七个实验的基础上安排的。这个实验可提前组织学生自己设计，自己做实验，课堂上由学生代表进行专题展示。评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。的“双主”原则和启发式教学思想，以培养学生的科学素质为主导，侧重科学方法教育为目标，采用引导探究式教学, 通过多媒体辅助，增加课堂容量,活跃课堂气氛,落实主体性教学,提高学生探究能力。 本内容在本中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路（一）巧妙设疑，教师可以引导学生观察本章的篇首页，感悟诗的意境，进入问题情境。在中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？制作演示文稿上课时。，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件。 ②、单侧光照射的蒜苗，发生了什么变化？是什么外界刺激引起的？ ③、放在窗口的植物，是什么外界刺激引起植物幼嫩的枝向着窗外生长？ 以这三道问题，引导学生回答：植物受到重力和单侧光的刺激，发生了相应的变化的。 再设置自学提纲，引导学生看书，培养学生的自学能力。 ①、什么叫向性运动？ ②、举出向性运动的几个例子。 ③、说出向性运动对植物的生存意义。 最后，总结向性运动的概念和意义 再通过请同学观看录像并思考问题，引出植物的向性运动与植物体内的一种化学物质——生长素的调节作用有关。 2、再请同学们观看录像，并设问“植物为什么会表现出向性运动呢？”，引出植物的向性运动与植物生长素的调节作用有关。 生长素的发现 这部分的教学，我采用教师引领，步步为营，寻根问底4、锡箔包住胚芽鞘尖端下面，露出尖端，单侧光照射。 胚芽鞘的尖端受单侧光的照射时，弯向光源 胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。 提出问题 作出假设 设计实验 得出结论 新问题 温特 胚芽鞘的尖端是否真的产生了某种物质，使植物弯向光源？ 胚芽鞘的尖端产生了某种物质，使植物弯向光源 切下胚芽鞘尖端放在琼脂小块上，几小时后，移去尖端，并将琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧。并作对照实验。 胚芽鞘的尖端产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，能够促使胚芽鞘下面的某些部分的生长。 这种物质究竟是什么 最后，填出此表。实现本节教学重点“生长素的发现过程”的突破。使学生理解科学家的认识过程和科学实验方法，体会科学家的逻辑思维的特点。 然后，继续介绍生长素的发现历程和生长素的结构式。并对这部分知识予以小结。 其次，请同学们观察图片，分析生长素的产生的部位，分布的位置。再观察图片总结，运输的方向。并根据已学的知识，总结出植物激素的概念。 最后，通过设置问题情境“回顾生长素的发现史，你有什么感悟？”引导让学生总结：达尔文的实验，设计看似简单，但注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计实验来研究，既需要细致的观察，也需要创造性思维，更要有尊重事实的精神。生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。 再通过动画展示，引导学生进一步探究“单侧光引起生长素分布不均的原因”，是（1）尖端的横向运输，（2）纵向的极性运输。 这样可以训练学生根据已有图片、资料进行分析的能力和收集信息的能力，并对知识进行总结和概括的能力。以此来突破“生长素与向光性”这一难点的教学。 ②、“生长素的两重性”也是本节的难点，在这部分的教学中，我首先采用出示图片，激发学生的兴趣。并引导学生思考：1、同一植物不同器官对生长素浓度反应是否相同。2、横放植株根正向重力性和茎负向重力性的原因。然后出示“同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应”图片，同时展示问题，让学生带着问题去分析图片，用正确的方法分析图片。然后，师生共同总结：“生长素的浓度对同一植物的不同器官的影响不一样。根对生长素浓度的反应敏感，而茎对生长素浓度的反应敏感性较差。对于根来说，由于它对生长素的反应敏感，因此靠近地面的一侧，由于重力作用，生长素分布较多，该处细胞的生长受到抑制，而远离地面的一侧，却由于生长素的浓度较低而使该处细胞的生长加速。这样一来，根就向下生长，表现出正向地性。茎则反之。” 最后，对这部分知识进行小结，强调生长素的两重性：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。以此实现对难点的突破。 4、顶端优势 这部分的教学，我采用的是先出示问题，再播放录像，对学生感官形成有效刺激，引导学生总结顶端