5.李春密：基于核心素养的物理实验教学研究（五）中学物理探究性实验教学设计.pptVIP

基于核心素养的物理实验教学研究 （五）中学物理探究性实验教学设计 北京师范大学物理系 李春密 科学探究的目的 物理课程标准：科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 中学物理探究性实验教学设计 中学物理阶段的探究性实验是指在结果未知的情境下，由教师引导，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。 探究性实验不仅让学生得到结果，更着力于让学生主动去发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程。 中学物理探究性实验教学设计 （一）探究性实验主题和内容的选择 1.依据课程标准和教材要求确定探究实验主题和内容 第一类：课标表述为“通过实验，探究……”是一类基本的探究性实验。 例如： 　　 通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。 　　 通过实验探究导线电阻及其影响因素，知道电阻定律。 　　 通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系。 中学物理探究性实验教学设计 第二类：课标表述为“通过实验知道……”“通过实验认识……”“通过实验了解……”“通过实验理解……”“经历……实验过程，了解……”等。 例如： 通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 通过实验了解物体的弹性。 通过实验理解光的折射定律。 通过实验知道常见传感器的工作原理。 此类实验，可以设计成探究性实验，也可以设计成演示实验。 中学物理探究性实验教学设计 第三类：不适合被设计成探究性实验——主要是仪器使用、操作训练等类型的实验。 例如： 初步了解多用电表的原理。 用电磁打点计时器测速度。 以多用电表为测量工具，判断二极管的正负极，判断大容量电容器是否断路或者漏电。 中学物理探究性实验教学设计 2.变验证性实验为探究性实验 例如： “验证机械能守恒定律”可以改变为： “探究物体运动过程中动能和势能的关系” 或者 “探究自由落体运动过程中机械能变化的规律” 中学物理探究性实验教学设计 （二）探究性实验教学模式的选择 1.学生自主探究为主 学生围绕物理问题展开探究实验活动 第一，学生小组讨论制定计划、设计实验方案； 第二，进行小组实验探究，获取可以帮助解释所探究物理问题的证据； 第三，从获得实验数据中提炼出证据和结论，对此物理问题做出解释； 第四，学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出对此物理问题作出了科学性理解的解释来评价他们自己的解释； 最后，学生交流和修正小组所提出的解释。 中学物理探究性实验教学设计 发现问题 提出问题、猜想假设 设计实验方案 进行实验收集证据 总结与反思 创设情境 提示 建议、提供必要资料 巡回指导 分析、评价 学生 教师 学生自主探究为主的简要流程 中学物理探究性实验教学设计 2.教师指导学生探究为主 教师指导探究性实验教学模式将探究教学和传统教学的优势进行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。 第一，教师创设问题情境，启发学生思考、发现问题； 第二，师生共同探讨提出问题，引导学生猜想假设； 第三，师生共同讨论设计实验方案，或者教师提供实验探究方案； 第四，学生进行分组实验，收集证据。实验过程中教师巡回指导，解决学生遇到的问题； 最后，学生将实验探究结果进行分享交流，教师总结。 中学物理探究性实验教学设计 总结陈述、交流反思 教师总结 小组汇报 小组实验、收集证据 巡回指导、解决问题 合作进行实验探究，收集数据 设计实验方案 给予提示或实验方案 教师指导下设计实验方案 提出问题、猜想假设 师生讨论提出问题 在引导下进行猜想假设 创设情境、发现问题 创设问题情境 受启发进行思考、发现问题 教师指导学生探究为主的简要流程 中学物理探究性实验教学设计 教研工作交流平台 教研经验集散平台 资源共建共享平台 教师研修支持平台 教育决策咨询平台 扫描二维码 关注教研网 官方网址： 教育部基础教育课程教材发展中心中国教师研修网 联合打造 谢谢观看！