2.李春密：基于核心素养的物理实验教学研究（二）国外实验教学效果研究.pptVIP

基于核心素养的物理实验教学研究 （二）国外实验教学效果研究及启示 北京师范大学物理系 李春密 国外实验教学效果研究及启示 自从科学教育进入学校以来，对实验教学就存在着两种对立的观点。 一种观点认为实验是科学教育中理所当然的事情，实验对于科学教育就象厨具对于厨房一样是不可置疑的。 另一种观点认为“花那么多的时间、人力和物力用在实验上值吗？” 从七十年代末、八十年代初人们就开始对实验教学效果、对实验的教育功能提出质疑。并不是动摇或削弱实验的地位和作用，而是重新评估实验的教学功能。 题目 研究内容 结论 建议或对策 演示实验对学生理解大气压的影响（1994） 演示实验对学生理解大气压的影响。 观察实验和课堂活动并没有对学生的理解产生很大的影响，有三分之一的学生仍然用自己以往的知识和经验解释实验现象，演示实验反而强化了他们原有的认知。 有多个实验演示时，选取的实验应围绕一个主题；所有的学生都能清楚观察到实验现象；不能为了实验而实验，实验应该对学生的认知有检验作用。 演示实验达不到教学目标的原因是什么？物理学习中的社会活动观（1997） 探索演示实验达不到目标的原因 原因是：学生不拥有从“噪音”中筛选出教师所发信号的理论知识；物理课程中其它概念的干扰；表面相似的其它物理现象的干扰；与实验有关的知识评价少；学生不能把实验所给的分散信息联系起来；学生缺少机会评价自己对实验的描述和解释。 讨论实验设计、做实验、解释现象、建立新概念等所有活动都应该是社会活动，是师生共同讨论的结果。 有代表性的研究： 国外实验教学效果研究及启示 题目 研究内容 结论 建议或对策 演示实验：是教学工具还是娱乐之物？（2004） 验证演示实验的效果，探讨预测、讨论对演示实验的作用 被动观察实验并不比没有观察教学效果好，预测和讨论能提高演示实验的教学效果 预测和讨论能提高演示实验的教学效果。 科学教育中的实验教学：21世纪的基础（2004） 对从1982年到2002年20年间的实验研究进行总结和评述 “菜谱式”的实验教学材料导致学生机械的操作；忽视学生的实践知识和能力的考核；教学人员和教学管理人员对合格的实验活动标准不了解；教师缺乏与探究相适应的实验资源。 实验在促进学生科学学习方面具有潜力；要使学生不仅动手，而且动脑，教师需要有知识、技能和资源方面的保证；教师要有能力了解学生在实验中的表现。 实验活动真的有用吗？科学教育中实验活动效果的研究（2008） 了解实验教学在操作领域和思维领域的效果 实验教学对学生操作实物有效，而对用所学知识指导实验等“操作”观念的效果不好；研究还为评价和探讨实验的效果提供了一实用模型。 无论多么仔细地指导，理论不会从观察中浮现出来。教师只要认识到这一点，实验的教学效果将会提高。 国外实验教学效果研究及启示 从上面的代表性研究可以看出，实验的功能与教学效果不匹配。 具体的表现是： 学生不能观察到教师想让学生观察的现象； 演示实验反而强化了学生原有的错误认知； 在实验中，学生按照“菜谱式”的实验步骤，寻找答案； 学生在实验活动时只操作仪器，而没有“操作”思维等等。 国外实验教学效果研究及启示 对我们的启示： （1）国外实验教育功能与教学效果之间存在差距，在我国也应该具有同样类似的现象。 （2）在我国，对实验制作和改进等硬件方面的研究较多，而对实验的教学和教学过程等软件方面的研究却不多。 （3）应该关注实验教学的细节，不仅关注教师的教，而且更应该关注学生的学，勘察学生实验学习的特点及其影响学习的因素。 （4）针对学生的前概念设计和选择实验及其教学方式。 （5）培养胜任实验教学的教师。 国外实验教学效果研究及启示 教研工作交流平台 教研经验集散平台 资源共建共享平台 教师研修支持平台 教育决策咨询平台 扫描二维码 关注教研网 官方网址： 教育部基础教育课程教材发展中心中国教师研修网 联合打造 谢谢观看！