浙江省宁波市高二物理新课程培训--物理课堂教学设计的思考课件选修三.pptVIP

物理课堂教学设计的思考 浙江省教育厅教研室 梁 旭 一、教学设计的作用 适应时代发展需要 (效率与品质时代,是注重细节的时代-日本地铁的感受,是关注差异的时代) 塑造教师专业形象 （同行的评价） 实施教师专业成长 （教师成长体会） 生成教师智慧品质 （实践经验的积累—按照书本讲的教师永远在封闭系统内） 达到教学艺术境界 （求真、求善、求美的统一） 二、教学设计的意义 使教学有效率——做到高效、精致 （教学全过程的重视，对全体学生的重视，知识结构的完善） 使教学有价值——做值得去做的事情 （教师对教材仍有选择内容的权力，对教学指导意见的正确理解） 使教学有魅力——教学有长久的效果 （除了知识以外的方法、观念、除了认知领域以外的情感、价值和审美影响等） （解决了教学的效率问题，才有可能去做值得做的事，才有可能使教学展示全面的功能，使教学有魅力） 三、教学设计的基本理念 思考 教学的目的是什么？培养能力吗？能力如何培养？ 学生不会解决问题是基本概念与规律没有掌握吗？ （一听就懂，一做就错的原因是什么？） 学生听课时缺少思维的原因是什么？ 1.知识是动态的——知识结构就是能力，知识结构是教学的目标，但学生构建知识结构不是一蹴而就的。（设计师与工匠的区别，全面思考与局部制作） 2.问题解决是认知的核心——物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴含丰富的知识，教师水平的差异表现在引导学生对问题解决过程中蕴含知识的提取。 3.思考与抽象是成为一名“专家” 的关键——教学中问题设计的重要性，问题是思考与抽象的发动机。 4.思维与感知不可分割——实验与问题情景的重要性，一个实际的问题可以超越模式识别，引发思维。 5.教学是对意义建构进行协商 6.学习包括了对表征进行建构 7.意义是通过建构形成的——学生活动与教师教学策略的重要性。 案例 知识结构的重要性 重力势能 1.重力势能的定义E=mgh 2.重力势能的相对性 3.重力做功与重力势能变化的关系(公式) 思考:这样的知识结构完善吗? 功率 教师的板书写了10点(1.功,2.功率,3.平均功率,4.瞬时功率,5.额定功率---) 思考:说明了教师存在什么问题? 推理模型 在激活模型中，如果学生知识结构中有“电场力做功与电势能变化之间的关系式”，便可直接提取（如图中虚线所示），如果没有知识，只能从另一途径（电场力做功与重力做功可类比）提取，如果连“电场力做功与重力做功可类比”也没有，只能用推理模式获得结论。 启示：学生知识结构简单的结果使简单问题转化成了困难问题。 案例“平衡状态”知识结构的建立 从运动角度（表面）：物体处于静止或匀速直线运动状态。 错误想法：只要速度为零，物体就处于平衡状态，只要速度大小不变，物体就处于平衡状态等。上抛运动最高点的物体处于平衡状态，匀速圆周运动的物体也处于平衡状态等。 学过加速度概念后：应进一步理解为“物体处于加速度为零的状态”。再让学生讨论“只要速度为零，物体就处于平衡状态”就容易发现上述想法的错误之处。 学过牛顿第二定律后：应理解为“物体处于合外力为零状态”，等学生学过圆周运动后再讨论“只要速度大小不变，物体就处于平衡状态”，也容易发现上述想法的错误之处。 有了这么一个对“平衡状态”比较完整、深入的理解过程，学生就能清醒地判断匀速圆周运动是不是平衡状态？所受的合外力是否为零？上抛运动的最高点是否是平衡状态？简谐运动的振子在最大位移处是不是处于平衡状态等问题。 启示：引导学生接受新的概念框架也并非“一蹴而就” 。要有前后联系的意识(教材一般不会再叙述,而习题有此功能). 四、教学设计中的几个意识 1.目标意识 新教师常忽视教学目标，认为可有可无，或者等同于教材内容。 一般教师常常通过重点、难点内容的分析确定教学目标——教学目标受制于教材（以教材为依据），对于没有教材的习题课常常缺乏目标。——导致知识结构简单、相互割列。 优秀教师在教学时，心中主要有的是教学目标与达到教学目标可以采用的不同途径。