高中物理第六章 曲线运动课件人教版必修二.ppt

2.教材变化的意图分析 (1) 原第三节《平抛物体的运动》改变为《探究平抛物体运动的规律》和《抛体运动的规律》二节： 第一，较注重体现抛体运动的普遍规律，而不仅仅是具体的平抛运动的解题方法。 第二，较注重跟数学学科的横向联系，把数学中的学习内容及其术语跟物理学融合起来。 第三，拓展到斜抛运动。 2.教材变化的意图分析 （2）原第四节《匀速圆周运动》改成第五节的《圆周运动》： 第一，明确引入了平均和瞬时线速度和角速度的概念，线速度与角速度的关系也不象以往那样仅限于匀速圆周运动。 第二，“转速”也是归类于研究一般的圆周运动的概念，只有“周期”这概念才在匀速圆周运动中提出的，比较严谨，规范。 2.教材变化的意图分析 （3）原第五节《向心力 向心加速度》改变为第6节的《向心加速度》和第7节的《向心力》 ： 第一，构建向心加速度合理的知识结构，充分体现“物体速度变化的快慢”这一本质含义； 第二，努力突破用极限思想推导向心加速度的困难；教材采用了“抓住要害，放慢过程，降低级阶，化解难点”的策略； 第三，加强了向心力概念的教学，用牛顿第二定律引出向心力的概念就顺理成章了。 2.教材变化的意图分析 （4）原第6节《匀速圆周运动的实例分析》和第7节的《离心现象及其应用》改成了第8节的《生活中的圆周运动》： 第一，以前2课时，时间很浪费，目前增加了“航天器中的失重现象”，才1课时； 第二，原来的标题不严谨，拱桥问题是非匀速圆周运动的实例，现在写成“生活中的圆周运动”更合理； 第三，章节在此有所压缩，保证总章节变化不大。 与过去的教材相对照，本书仍从砂轮落下微粒的运动入手，开始讨论曲线运动的方向。但是，又有很大不同。过去是由课本描述现象，同时直接说出结论，本书则在学习的开始提出问题，书本不予解答，请学生考虑由现象应该得出的结论。这类“思考与讨论”、“说一说”等，都是为便于学生自主学习所创造的条件。 过去的教学中也用到曲线的切线的概念，但是高中学生实际上只知道圆的切线。因此，本书用了少量文字简单说明了什么是曲线的切线。这里又一次用到了极限的思想，而且是在几何学的情景下的极限思想。 几个建议 考虑到问题的难度，竖直方向的探究在教师的引导下进行。尽管如此，它仍然包含了探究的要素，如提出问题、猜想与假设等。这部分教材与过去教学时教师的陈述有本质的区别：第一，所说的“与自由落体的规律一样”是不确定的，它只是“可能”；第二，它是在定性地分析了抛体的运动，发现在竖直方向越来越快之后，做出的合乎情理的猜想；第三，对实验的分析不是书本上写出的，而是要由学生自己做出 对水平方向运动规律的探究主要由学生做出。它分三大步骤完成：第一，设法记录物体运动的轨迹；第二，在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的位置；第三，判断物体在相同时间在水平方向运动的位移。难点在第二步，需要教师的讲解。 在实验操作上，仍然是给出一个以上的参考案例，由师生根据各自条件决定具体的操作。 第40页“说一说”中，用数码相机研究抛体运动，是一个简便可行的方法，有条件时不但可以“说一说”，最好实际做一做。 第6章《曲线运动》 思考：下列习题是否应该被删除？ 例12：玻璃板生产线上，宽9m的成型玻璃板以 的速度连续不断地向前行进，在切割工序处，金刚钻的走刀速度为 ，为了使割下的玻璃板都成规定尺寸的矩形，金刚钻割刀的轨道应如何控制？切割一次的时间多长？ （运动合成时涉及参考系转换，运动不在一直线上） 例13：如图所示，水平面上有一物体，人通过定滑轮用绳子拉它，在图示位置时，若人的速度为 ，则物体的瞬时速度多大？ 例14：?如图所示，在不计滑轮摩擦和绳子质量的条件下，当小车匀速向左运动时，物体A的受力情况是（ ） A．绳子的拉力大于A的重力 B．绳子的拉力等于A的重力 C．绳子的拉力小于A的重力 D．绳子的拉力先大于A的重力，后变为小于A的重力 例15：如图所示，木块在水平桌面上移动的速度是，则跨过滑轮的绳子向下移动的速度是______（绳与水平方向之间的夹角为α） （运动分解涉及到转动） 例16：在暗室内，电风扇在频闪光源照射下运转，光源每秒闪光30次．电扇叶片有3个，相互夹角120°。已知该电扇的转速不超过500r／min．现在观察者感觉叶片有6个，则电风扇的转速是多少? （学生缺少背景知识——机制（模型）不清，难度太大） 不要求讨论合运动的轨迹方程和物体做平抛运动时的相遇问题 思考：下列题目是否应该被删除？ 例17：如图所示，物体在恒力F作用下沿曲线从A运动到B．这时，如果突然使它所受的力反向，大小不变，在此力作用下，物体以后的运动情况，下列说法正确的是（ ） A．物体不可能沿曲线Ba运动 B．物体不可能沿直线Bb运动 C．物体不