第三章第二节细胞核系统的控制中心.docVIP

《细胞核——系统的控制中心》教学设计 教学目标 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 三、情感 ［教材分析］ 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［教学策略］ 课前准备导学提纲，对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。 教师通过借助多媒体课件增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 [板书设计] 　第三节 细胞核——系统的控制中心 代谢 　　　　　　　细胞　　遗传　　　　控制中心 细胞核的功能： 遗传信息库 相适应 　　　　　　　　　染色质　　　DNA 遗传信息 核膜（双层膜） 二、细胞核结构 ：　　核孔 核仁 三、 尝试制作真核细胞三维结构模型 教学实施的程序 教师组织和引导 学生活动 意图 复习旧知，引起注意 ? 积极思考回答 温故知新 激发学生的探究欲望 一 细胞核是遗传信息库， 控制细胞代谢和遗传的功能 科学家是如何来探究细胞核的功能的呢？请同学们阅读课本P52的四则资料分析，完成导读提纲，我们都知道分工合作效率高，每四人分为一个小组，按原班级里的大组依次顺序每小组重点讨论一个问题，并推举一人交流情况． 资料一：（美西螈核移植实验） 问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？ 问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？ 问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 问题1：从该实验你能得出什么结论？ 问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？ 问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？ 1、借助多媒体课件，师生共同分析。 2、教师评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充。 3、归纳总结细胞核的功能。 老师讲解： 资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。 3、归纳总结细胞核的功能： 控制细胞代谢和遗传 阅读、分组讨论，完成导读提纲总结出细胞核的功能 各小组相互补充，开展评价 培养学生阅读、思考、讨论、交流、归纳等综合性能力 问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。 利用多媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解 二 细胞核的结构 三 染色体与染色质关系比较 提出问题： 同学们都能利用资料，透过现象看本质，那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。 教师通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。 核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。 核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。故学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？（核仁：合成某种RNA） 染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。 提出问题：染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？ 教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。 根据以上问题做以下练习题 1．下列说法正确的是：? 1.? A：染色质和染色体形态结构都相同。 B：染色质和染色体是不同物质的