《2-课堂教学的基本技能1.pptVIP

课堂教学的基本技能 第一节 导 入 技 能 概念： 教学活动的起始环节，是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，引导学生进入学习的行为方式。 （一）传统型导入法 复习导入 复习导入是指教师在教学过程中，利用已经学过的旧知，，找准新旧知识的联结点，为学习新知做好铺垫的导入方法。这是一种最常用的导入方法。 案例1：根据奥苏泊尔的同化理论,任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者,寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点,促进新知识的学习。 案例 比如在进行“电磁振荡”教学时,回顾已学过的电容器的知识:电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时,其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化?当电流通过自感线圈时,将产生何现象?当电流增加时,它内部的磁场能如何变化?自感电动势的作用如何?如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路,电路中的电流将是怎样一种情况? 演示导入 观察和实验是研究物理学的基本方法,在中学物理教学中是学生获得物理知识的基本途径。如果将一个十分新颖的演示实验呈现在学生面前，那学生的注意力立刻就会被实验内容所吸引，兴趣盎然地看老师演示这个实验，并积极主动地探索其中的奥秘。 　 案例 老师在讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下，大家看屏幕。这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”，之后老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的 “魔力”，但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是本课的亮点。 　 物理学史导入 歌德曾说：“科学史本身就是科学”，教师在用物理学史引入物理课时，就是将物理学的发生发展以及物理学家孜孜不倦地钻研精神不断渗透给学生的过程。德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”以学史的形式导入新课,能唤醒学生对物理学科的认识,提升学生学习的兴趣。 　 案例 老师在《电动势》一课中突破了以前讲电动势的引课方式，直接将物理学史引入其中，讲述了两百年前伏打发明了电池，两千多年前古巴格达人制作的电池，通过短片，了解古巴格达人制作的电池，在播放影短片的过程中使学生了解到人类的智慧，由此逐渐过渡到我们生活中的电池，最终导入新课电动势。　 （二）新颖型导入 学生实验导入 物理是一门实验科学。上课时以实验导入新课,不仅能大大地吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,更重要的是能通过实验让学生很快地进入学习状态。在新课程理念下，学生是学习的主体，更应该通过课堂让学生“动起来”，在活动过程中培养学生合作学习能力、交流表达能力。 　 案例 老师在每个人的书桌上放置了一台阴极射线管，让每一个学生仔细观察电子束的运动轨迹，通过对比电场可以对放入其中的带电粒子有力的作用，猜想磁场是否对运动的电子也有力的作用，请同学们动手做实验，磁棒移近射线管，发现电子束的径迹发生了变化，究其原因是磁场对运动电荷有力的作用，由此顺利引出本节课的课题。学生能够通过实验自己得出的结论，会给学生会带来些许的自豪感，这样的导入也很有趣。　 生活实际问题导入 物理是一门有用的学科，它无时无刻不在推动着世界的发展。在物理教学中，真正的物理教育并不是简单地教给学生些物理知识，而是应以知识为载体，使学生受到科学上、技术上的教育，这才是物理教育的最终目标。 　 案例 老师在《磁场对通电导线的作用》一课中通过视频播放演示电磁炮在军事领域中的应用，之后在魔术“隔山打牛”的辅助下进入本课的主题。或者也将电磁炮引入课堂，给学生带来了情感态度与价值观方面的教育。　 个人经历导入 “有一天，我开车带着全家去商场，路上，儿子问我一个问题，说爸爸，你能推动汽车吗？我用力的推了，但是没推动，这时候汽车和地面之间产生了什么力。（学生回答为摩擦力，这时视频显示付桐老师与儿子一起推车） 我们两个一起推车，还是没推动，这个时候汽车和地面的摩擦力变没变？（学生回答为变了）变大变小？（学生回答为变大了，这时镜头切换，老师站在商场的自动扶梯上。） 我相对扶梯静止，我又没有受到摩擦力？（有的学生回答没有，付老师开始引导学生直到学生回答正确。）” 老师通过自身经历的阐述和视频回放，尤其是视频中他儿子的出现，缓和了紧张的课堂气氛，而后当付老师站在自动扶梯上