课堂设计标准.doc

云南昌乐实验中学课堂设计标准 “课堂设计”是指教师依据课程标准和学生的认知水平、知识经验，以导学案为依托，对整节课进行的设计。备课设计是一切课堂活动的指导和规划，是课堂高效进行的保证。在进行课堂设计时，着眼点由关注老师的“教”变为关注学生的“学”。 一、课堂设计原则 1.课时化原则：每个课时都有独立的备课设计。 2.课型化原则：分为新授课、复习课和讲评课三种基本课型结构，每种课型的备课设计思路是独立的。 3.主体性原则：育人是目的，学生是课堂的主人，是学习的主体，所以课堂设计必须从学生的角度出发。 4.差异性原则：体现分类设计，全员参与，因材施教，不同学生在课堂上都能获得最大收获。 5.问题化原则：体现问题引领、问题分类，同时注重问题设计的台阶性。 6.提升性原则：老师要站在课程的高度帮学生调动所有的智慧和生活经验，引领学生思考、总结归纳和创造。 7.生成性原则：重视学生在预习、讨论等环节的生成性问题，有效设计。 8.育人性原则：育人立意明确，坚决落实好课堂三条底线。 二、课堂设计总体要求 （一）对学科核心知识能力、核心素养和学习目标的表述 对本节课的核心知识和能力的进行表述，能用自己的话说出该核心知识和能力承载了学科的哪些核心素养，并结合学习目标的制定简述本堂课学生通过“怎样的过程”来实现学科的核心素养。 （二）认真研究课程标准和学科核心素养，制定本节课的学习目标。 学习目标是教师挖掘教学内容中蕴含的丰富的思想教育和能力培养的过程。根据学习目标让学生知道自己要做什么，通过什么去做，做到什么程度。这样才能在目标引领下最大限度地调动学生学习的热情。 1.要从学生的学习特点出发，站在学生的角度来制定的。学习目标的内容要适合学生的实际情况，基于学生的兴趣，教师要将所有注意力放在学生身上，学习目标的大小、深浅、多寡，要在综合分析学生和教学内容之后科学制定，指明学生应该怎么做，做到什么程度。 2.依据课程标准科学设计学习目标。在研究课程标准的基础上，从核心素养角度制定学习目标，在掌握知识的过程中，既有能力的训练，也有对方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。 3.表述要明确、具体、科学、可操作、可检测，不要过大、空洞。学习目标并非学习内容，应表明学生与学习内容之间的关系，即通过学习应达到、掌握到什么水平，因此动词的使用要恰当，如“概括”“举例”“分析”“比较”“运用”“感悟”等在学习目标阐述中要运用到位。要区别课程目标和具体的学习目标，课程目标是学习某一学科后要达到的目标，而学习目标则是一节课中要完成的具体目标。如“确立积极进取的人生态度、培养坚强意志和团队合作精神、树立崇尚科学精神”这属于课程目标，在一节课中很难完成。 4.学习目标的表述是多样的、动态的。教师可根据学生实际掌握情况进行不同的表述。如在设计导学案时我们根据课程标准、根据学生实际水平设计出学习目标，当批阅完学案后，我们发现有的目标学生在预习时已经达到，那么在设计课堂学习目标时就应该再对目标进行调整，进一步对课堂的学习提出明确的要求。 6.注重生成性目标。在教与学开放的课堂，师生、生生在互动过程中不断产生出新的目标，即生成性目标，因为它不是预设的，事先无法规定、无法陈述，但这是课堂上最有价值的东西，需要师生在解决生成性目标中进一步加深对问题的理解，因此对教师的要求比较高，需要教师既能设计出开放的教学活动产生出有意义的生成性教学目标，又能迅速解决，提高学生的认知水平。 （三）课程整合的依据和策略 说明本节课课程整合是如何体现的，依据是什么。根据学生的学习需要对教材进行整合和重组，搜集和准备相关的教师、学生、社会、生活、时政等课程资源。 （四）基于学生的准备和思考 本部分内容呈现本堂课围绕“学生”要具体做什么事，要站在学生的角度思考，体现学生的学习需求。如培训谁，培训什么内容；调研谁，调研发现了学生什么样的学习需求和问题，在课堂上怎样满足学生的学习需求；如何评价，怎样激发学生参与课堂等。 （五）学习活动设计 根据上述思考和准备，就如何达成学习目标设计学习活动，激励学生主动参与，力求环节简洁、不啰嗦，立足于学生的思维能力的培养，立足于学生的参与、体验和提高，体现学科核心素养的培养和形成过程。 （六）课程高度的提升 在老师的引领下，学生能够在理解和掌握本节课核心和重点的前提下，进行思维深度的提升，最终让学生拥有学科核心素养。备课设计中要呈现老师是如何对本堂课核心和重点进行挖掘、提炼和升华的。 （七）课堂总结和反思 教师要善于反思和总结，总结课堂过程设计，总结目标的达成，总结学生的收获，反思课堂改进和提升的方法。 三、课堂