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人教版一年级上册数学位置教学设计 （一）教学内容??? “上下”、“前后”、“左右” 先认识“上下”、“前后”，再认识“左右”。 （二）教材编写特点和教学建议 上下、前后 ※结合情境和活动认识 ?·让学生充分地说。 ?·描述的语言不要过分单调、机械。 ?·感受位置关系是相对的。 左右 ? 根据儿童的认知特点和规律进行认识。 将左右与实际生活联系起来。 关于 “左、右” 方位建立 对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，心理学研究证明在左、右分化中起绝对优势作用的是手。儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右，③再通过“做一做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立前、后、左、右的概念。 对于左、右的相对性 儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明：6岁左右有儿童在判断物体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的（要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右）。所以教材在编排时，先让两个学生面对面，伸出右手握一握，引起认知冲突，为什么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右手和自己的右手不在同一方向？这时还可以转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。由于左、右的相对性比较难以理解，我们主要是通过一些活动，如让两个学生面对面，判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等，帮助学生体会左、右的相对性。 （三）单元教学目标 1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右” 的基本含义，初步了解它们的相对性。 3.使学生能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。 2.使学生学会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。 第一课时? 上、下、前、后 （1）上、下 教材提供了一幅南京长江大桥的图画，蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色。学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。 在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。 （2）前、后 在旧教材中，前后的教学是通过排队上车图来说明前、后位置关系，然而在新教材中，去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中自然融入了“前后”的认识。虽然没有例题，但在教学中作为老师也要给予充分的重视。 ? 第一课时? 上、下、前、后 教学目标： （1）在具体情境中使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，体会上下、前后位置关系。 （2）使学生形成辨别一定空间方位能力，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。 （3）培养学生观察能力和语言表达能力，会用上下、前后描述物体的相对位置。 （4）使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。 教学重难点： 能够用上下、前后等词正确描述人和物体所在的位置。 教学过程： 一、游戏引入，揭示课题 1. 游戏： 上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。 先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。 提问：谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。（先同桌互相说说，再指名说说） 2. 板书课题。 二、讨论交流，感悟新知 1. 上、下 （1）出示主题图，师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？ （2）让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。 （3）课件出示主题图左面部分，带领同学读一读，并让学生体会物体的上下相对性。然后完成填空（?????? ）在（? ????）的上面或（?????? ）在（????? ）的下面。 （4）拓展练习轮船的上面有什么？小轿车的下面有什么？ （5）联系生活实际，学生用“上”、“下”描述身边事物的位置关系。（引导学生可以观察教室、书桌……来说一说。） 2. 前、后 （1）课件出示主题图最上层部分三辆车，然后右面位置描述部分，指名读一读。并让学生体会物体的前后相对