《2014托班个别化教育的思考.docVIP

托班幼儿个别化教育的现状分析及指导策略 摘要：0_3岁幼儿之间的个别差异大，因此对幼儿进行个别化教育就显得尤为重要，由于教师的理念、班额、家长等各方面原因，目前在实施个别化教育方面还存在很多问题为了解决这些问题，我们在托班幼儿个别化教育方面进行了一些探索，我们觉得思想重视是前提，理念跟进是关键，讲究策略是保障。 关键词：个别化教育 现状分析 个体差异 策略 20世纪90年代脑科学的研究成果表明：0—3岁婴幼儿阶段是大脑发展的关键期。中国有句古话叫“三岁看八十”，由此可见，0—3岁的幼儿教育是奠定人一生的基础。这阶段的幼儿发展迅速，个体差异大，因此关注此年龄段幼儿个体的发展不仅是全面发展教育方针的需求，也是幼儿自身发展的需求。在两年的带班过程中，我对托班幼儿个别化教育有以下几点思考： 一、托班个别教育的现状及分析 上海市0—3岁婴幼儿教养方案指出：“重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育……。”但是在幼儿园提出以区域为载体，实行托班个别教养理念的时候，我们听到了很多老师质疑的声音：“这么小的孩子，区域能玩得起来吗？常规如何落实？我们平时就够忙的了，又要做这又要做那，压力太大了。”究其原因，我们认为有以下几点： （一）教师理念不到位 0—3岁幼儿年龄的特殊性，决定了托幼机构要遵循：“以养为主，教养融合”的教育理念。新的理念要求我们根据每个婴幼儿的成熟时间表进行个别化教养，因此托班幼儿的一日作息时间的安排上有别于3_6岁幼儿，教材的内容安排上也有别于其他年龄段，这些对幼儿教师来说无疑是一种全新的挑战。以我们幼儿园为例，我们幼儿园老师的安排是实行大循环的方式，教材方面小中大班实行主题教学，托班则使用《早期方案》。担任托班教学的往往是刚从大班下来的老师，一下子要接受的理念很多，有时候难免难以内化，而且低结构的课程，不容易让老师理解和认同。朱家雄教授指出：低结构的课程在表述教育活动的内容时，活动内容的开放性程度较大，陈述较为宽泛，留有可再加工的余地，只是提供给了老师一个操作的平台，更多的需要老师去根据自己的充分发挥自己的主观能动性、组织和实施与自己教育情景相适合的教育活动。我们组的老师就曾《方案》提出质疑：“教材所体现的理念我们很难把握，有些活动根本没有办法开展，还是原来的主题比较好。”另一方面，幼儿大都为独生子女，在家长的宠爱下，比较霸道，年龄特点又决定了他们常常以自我为中心，因此攻击性行为发生的频率也很高，所以有些老师跟本就不敢放，怕幼儿在自由活动的时候容易发生意外，不好向家长交代。另外有些老师还认为孩子一来园，应该给他形成一个好的常规，太多的个体活动，会让幼儿形成自由散漫的习惯，以后很难纠正。因此还是安排了比较多的集体活动，如：让幼儿画画、集体唱歌等，尽量把幼儿控制在自己的视线范围内，几乎等同于小班幼儿的教学模式。以上所说的种种，严重的阻碍了托班幼儿的个体发展。 （二）??班额普遍超标 中国是一个拥有13亿人口的泱泱大国， 21世纪又是生育的高峰期，这样的国情也决定了我们目前的班额普遍超标的现象，无论是从教育的概率和精力来说，孩子多了很多时候真的是有些力不从心了。在一线的老师都有这种感觉，如果今天班里少来了几个小朋友，就会感觉轻松很多。在这一点上，我觉得老师平时的抱怨不无道理：“有很多时候我们真的是很难顾及到全体幼儿。”教师在这样的情况下，要开展个别教育，必须付出双倍的努力。 （三）?教师的应激情况令人担忧 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。教师是一种具有应激性的职业。近年来国外的研究表明有72%以上的教师都体验到中度的应激，另有23% 的教师有严重的应激感。教师的一日生活工作内容细、碎、杂、多。教师要处理好和家长、同事、幼儿、领导等多方面的关系。同时，教师还要写案例、论文、备课等等，很多时候，身为一线教师要把很多工作带回家去做。在我们身边，经常会听到老师的抱怨声，再加上托班幼儿年龄小，日常工作更是繁琐，需要老师付出更大的耐心和爱心。 （四）家庭教育中存在的问题 现在在托幼机构入托的孩子很少有2周岁以前的孩子，大部分是2周岁的孩子，他们接受早期教养的主要场所是在家里，由于每个家长的教育理念不同，所以对幼儿的态度也不同。在早期教养方面我觉得存在问题的家长有以下几种类型。 1、无暇顾及型 现在的家长，大部分都是知识分子，他们也很懂得早期教育的重要性，但是在带班过程中，我们还是碰到了很多的问题，原因是有些家长工作忙，早出晚归，孩子只能交给保姆照看，有些保姆根本就没有什么教育理念，特别是在行为习惯的培养上，包办的现象比较多，而