《2014惩罚的作用.docVIP

惩罚在思想品德教育中的重要作用 姚均 甘肃宁县四中英语教研室 摘要；在学校，惩罚这种教育方法的运用和实施，必须遵循一定的原则和规律，必须以尊重和信任为基本出发点。惩罚如果运用不当，所产生的负作用不可低估。因此，要明白惩罚的涵义，惩罚的条件，惩罚的实质及惩罚的目的。唯其如此，惩罚才能成为一种合理而有效的教育方法。 关键词: 惩罚 品德评价法 体罚 在思想品德教育众多方法中，品德评价法是班主任和科任教师经常采用的方法，即“教育者根据德育目标的要求，对受教育者已经形成或正在形成的优良品德和不良品德，予以褒贬判断，以便对学生进行思想品德教育，促进其品德积极发展”的一种德育方法。品德评价是品德发展的强化手段，这种方法有利于鼓励学生积极向上，预防和克服不良品德的滋长，使受教育者通过评价明辨是非、美丑、正误，明确品德修养的方向，养成自我教育的能力。品德评价法的主要方式有表扬与奖励、批评和惩罚等。本文主要通过对惩罚这种方法的探讨，来获取思想品德教育规律性的认识，以提高教育者进行品德教育的水平。 一． 惩罚的涵义 近几年来，舆论界一味宣扬“好孩子是夸出来的”、“好孩子是奖出来的”，其实，品德评价除了表扬与奖励之外，还有批评和惩罚等方式。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不完全的教育。惩罚是一种行之有效的教育方法，是一门教育学问，更是一种教育艺术。教育家们认为“惩罚是教育者对受教育者已经形成或正在形成中的不良思想品德或思想品德上的退步表现给予否定评价，是学生克服和改正不良品德行为的一种教育方法”.惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正，矫正的强制措施。通常，一提到惩罚，人们就想当然的以为它就是体罚。实际上，我们这里提到的惩罚，是对学生不良行为所做的否定性评价，是一种重要的教育方法。教育意义上的惩罚，并非人们所认识的那种精神或肉体上的伤害，亦非虐待和歧视。当一个教育者对待一个或一群教育对象的时候，他本身所具备的最大限度的对被教育者的尊重和信任，几乎就是惩罚教育的终极意义。 二. 惩罚不是体罚 真正的惩罚与体罚截然不同，因为真正教育意义上的惩罚实际上仅仅是一个要求，一种饱含尊重与信任的要求。惩罚既要达到教育的目的，又要保护被教育者的自尊心，这才是教育意义上的惩罚，而粗鲁的体罚则完全相反。“动之以情，晓之以理”，是教师经常挂在嘴边上的教育学生的原则。有的学生被“情”“理”打动，能理解教师的苦心；但也有的根本不理教师的茬儿，被认为是“刺儿头” 、“冷血动物” 、“没治”的，怎么办？有的教师采取罚站、罚抄多少遍作业以示惩罚，更有甚者抽“犯错”学生的耳光，给学生脸上刺字（当然这是极个别现象），这不仅激化了师生间的矛盾，强化了学生的抵触情绪，更重要的是侮辱了学生的人格，甚至触犯了刑律。教育家昆体良针对古罗马社会当时体罚盛行的情况曾经指出：体罚是一种残忍的行为。他指出，对教育对象进行体罚实际上是一种凌辱。“如果申斥还不足以矫正孩子的过失，他就会对体罚习以为常。”任何一种体罚都会给学生带来精神和肉体的双重伤害，这一点是肯定的。因为无论是那种形式的体罚，归根结蒂，都不外乎简单而粗暴的伤害，而这些行为都会让教育对象感觉到难堪，其产生的最直接的后果便是对被教育着自尊的彻底摧毁，丧失信心，丧失自尊，丧失学习兴趣，丧失对学校乃至对生活的期望。无疑，这是每一位真正的教育者最不愿意看到的结果。陶行知先生曾经准确地指出了体罚的危害：“在时代的意义上说，它以成为死去的东西，它非但不足以使儿童改善行为，想反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”他认为，动武便意味着教育者的失职与无能。“因为一种合理而适度的惩罚制度，不仅合法，而且必要。”“它有助于形成学生坚强的性格，培养学生责任感，锻炼学生的意志和人格，培养学生抵抗引诱的能力。” 惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育方法。惩罚同过使学生产生自责、内疚、羞愧等不愉快情绪，从而鞭策自己吸取教训，改变某些不良行为。以心理学的阳性强化（奖励）来说，适当使用，可激励个人和群体达到出乎人们意料之外的教育目的；运用不当，则会使个人和群体感到沮丧和反感。阴性强化（惩罚），用的科学，会消除个人和群体的不良行为；使用不科学，会使教育者本身陷于被动，也易使本欲遏制的现象进一步恶化。也就是说，惩罚这种教育方法如果运用得当，能达到教育目的，运用不当，则会演变为体罚。 三. 惩罚的条件是尊重 教育的前提是了解，了解的前提是尊重，越要惩罚，越要尊重。对于我们所不尊重的人，我们不可能对他提出更高的要求。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里就包含着我们对这个人的尊重。正因为我们向他提出了要求，所以我们才尊重他。真正的教育应该以人为本，应该把尊重放在教育的首位。每个教育对