提高课堂教学质量的思考——听浙派名师培养工作站张化万老师报告有感.docVIP

提高课堂教学质量的思考——听浙派名师培养工作站张化万老师报告有感 套用主持人季老师的一句话：张化万老师是中国小语界泰斗级的人物。事实也确实如此，我曾经聆听过张老师的精彩报告，曾被他那朴实的语言，深刻地解剖所吸引。而多年以后再次有机会聆听张老师的报告，真是三生有幸，所以在认真聆听的过程中，舍不得放过任何一个细小的环节，作了详细的记录，现整理如下： 一、完善教学过程，提高学习质量 张老师说：“当前小学语文教学过程中的问题是什么？我们该做些什么？”从以下三个方面来阐述： 改变重视敏捷应答的零碎认识，无暇培养深刻全面的思维品质； 在这个问题中张老师谈到了当前的课堂提问及学生的回答，他说现在的老师在课堂上向学生提问，假如学生不能在3秒钟之内回答的话，老师往往会很急，就有冷场的可能性。所以往往是老师刚问完，有时话音还未落，学生中马上就有人举起了手。其实，学生只是一刹那间的思维闪现，这样就会缺乏对问题全面的思考。 改变重视个体多元的过程认识，忽视聚焦文本的主流核心价值； 改变重视群体的文本价值认识，忽视落实每个学生核心价值获取。 在此张老师说有的老师喜欢让学生一齐把答案说出来，这样往往是你一言我一语的，比较散。而群体说话的过程，不是一个个体之间的获取过程，学生个体并未得到提升。 另外，张老师还讲到为什么有些学生课堂上是个活跃分子，他也经常为你的课堂带来许多的精彩，但是在检测中对于阅读题的解答，他的扣分又是非常多的，这是怎么回事呢？究其原因，就是因为这些孩子缺乏全面的意识，在平时的课中只抓住了零碎的要点，而老师又对这个零碎的要点大肆渲染，让学生的认识只停留在零碎的、个性的、多元的、浅层次的认识上，而学生也是浅尝即止。因此，我们一定要注意思维的全面性和深刻性。 1、关注认识过程，获取有效价值 案例：贾平凹的《一只贝》 张老师讲到曾经有位老师教学贾平凹的《一只贝》，在学生初读课文的基础上，问学生：这是一只怎样的贝？“学生说到了：美丽的贝、可怜的贝……老师都肯定了学生的回答，却只是停留在学生的自我认识上，并没有加以整理，也没有揭示出真正的答案。张老师说假如教研室进行课堂教学质量的调研的话，在这个问题上学生肯定是把课堂上的感悟写了上去，但这些最初的认识肯定是不完全的，结果也就可想而知了。 2、人文关注适度，加强语言学习 让我们把关注的目光更多地移到学生课堂的语言学习，特别是本课语言特点的书面练习，来做到人文挖掘深度，语言学习落实。 张老师说：“过度的人文挖掘是对学生认识水平的无知；过度的人文挖掘是对学生语言学习的伤害；过度的人文挖掘是对听课教师认识的误判。” 案例1：《自己的花是给别人看的》 张老师说，往往有很多上这篇课文的老师，会把该文的最后一句话：“人人为我，我为人人”提升到思想的高度，而今天的鲁老师却淡化了它的思想境界，这很好。因为这篇文章是季羡林老先生有着十年的留学德国的经历，他写下此文意在呼吁国内的人们在做事时能多想着别人，不需要我们去强化这种“人人为我，我为人人”的意识。 案例2：《检阅》 张老师出示了《检阅》中的5个问句：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？” 这是一组既矛盾又棘手的问题。张老师说有一位老师的教学设计就很好，由于时间来不及我大致记录下这些：首先老师让学生读读这5个问句，问读后有什么感觉？接着要求学生用朗读来读出作者的心情。然后，进行换位思考：假如你是博莱克的邻居，是博莱克的好朋友，博莱克又曾经帮助过你，你会怎么想？你会怎么说？从张老师记录的学生反馈来看，学生还是写出了疑惑，难以解决这个难题的想法，到底是让博莱克去还是不去？ 案例3：《秋天的雨》 在这篇课文中有这么一句话：“小朋友的脚，常被那香味勾住。” 在教学这句话的时候，学生都会问：脚怎么会被香味勾住呢？那么，怎样教学才能让学生真正理解呢？ 张老师认为要设计三步走：一是引导学生走进课文。小朋友们在哪里？这里都有些什么？他们被什么勾住了？这一步让学生理解勾住脚步是水果散发出来的香味。二是移情入境，勾起孩子的记忆。你的脚被什么勾住过？这里教师还可以适时地提示学生，比如你经过肯德基店时，经过烤番薯的炉子时，经过比萨店时……这时，学生的记忆被唤醒，自然而然地就想起了那些香味。三是学会运用。那么假如这时有位老师走过我们的教室，我们用什么来勾住这位老师的脚呢？学生很自然就想到了用朗读，用声情并茂的朗读来勾住这位老师的脚步。通过这样层层地学习，学生也就真正掌握什么叫“勾住”，不仅理解了课文内容，更重要的是学会了语言文字。 3、发挥教师责任，纠正过程差异 教师当然可以说是学生平等的伙伴，还可以说是学生的朋友，甚至可以说是学生合作的首席。但是教师首先是教师，这是教师最本质的定位，是教学