提高教学效率，赢在教学内容设计———从两次《周长》概念授课中看教师如何设计教学内容.docVIP

提高教学效率，赢在教学内容设计———从两次《周长》概念授课中看教师如何设计教学内容 一、研究背景：小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化” 、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。 教师在教材设计时能否从学生鲜活的生活中选取，让学生感知数学来源于生活？教材的设计是否符合学生的认知特点？教材的设计是否严谨、科学？教材怎样设计更能让学生在学习中充分感悟到概念的本质？……在本次关于《周长》的认识两次集体研课来观察如何通过教材内容设计来提高学生的学习效率。 二、课例研究过程： 引入概念环节教学内容设计对比 教学片段一：教教材 教学片段二：用教材教 师：前段时间我们了解了树叶的面积，你还了解树叶的什么？ 生1：树叶的边长是多少？ 生2：树叶的周长是多少？ 师：刚才这位同学说到了树叶的周长，其实今天老师就来跟大家探讨一下树叶的周长。蝉宝宝最爱在树叶上做运动，我们来看一看。 出示蝉宝宝爬行动画。 师：它在做什么运动？ 生1；沿着树叶的边爬行。 师：沿着树叶的边爬了一圈，一圈就是一周。 它是怎么爬一周的？ 生1：从树叶的柄开始爬，绕了一圈又回到叶柄。 师：是从叶柄出发，沿着边缘绕了一周，又回到叶柄处。 我们把这个叶柄叫做起点。 并在接下来的教学中应用制作好的桑叶组织个别的学生指一指、描一描桑叶的周长。 师：老师拍了几张漂亮的照片，还把它们剪成了不同的图形。漂亮吗？ 生认真欣赏。 师：现在老师要给这些图形镶上漂亮的花边，你们看。谁知道这个图形它的花边多长啊？ 生：19CM 师：这个图形花边的长度就是这个图形一周的长度。 师：再来看这两个图形花边的长度是它一周的长度吗？ 生1：我觉得不是，因为它没有把这个图形一周围起来。 师：这个图形花边长度不满一周。那这个图形呢？ 生2：我觉得不对，因为它虽然满了一周，但是又多了。 师：这个花边的长度超过一周。 今天我们就来学习像这样正好是一周长度的知识。 【评析】 从引入概念环节来看，两位教师都非常重视情境教学，让学生在一定的情境中学习，调动学生学习的积极性。但两位教师取得的教学效果却不同。我们就此来做对比分析。 从科学性出发。第一位教师采用了教材中提供的桑蚕宝宝围绕桑叶爬一周情境引入概念，并在接下来的教学活动中指一指、描一描这片桑叶的周长，形成对周长认识的表象。但课后大家仔细推敲认为“绕桑叶爬一周”这个资源的科学性还有待商榷。原因是，周长的概念是建立在平面图形上的，而桑叶本身给学生的直观感觉并不是平面，特别是桑叶的柄；而第二位教师在引入概念这一环节中创设的为照片加边框就非常的科学。“照片”给人的主观感觉就是一个平面图形，而且通过多媒体动画的方式为其加边框，就显得更加的科学。 从学生的生活背景出发。三年级的小学生他们的生活阅历和经验还比较有限，在数学学习中教师如何从他们熟悉的生活出发，创设出他们喜闻乐见的学习情境是非常重要的。熟悉的情境不但可以激发学生学习的兴趣而且有助于学生将数学学习与自己的生活经验建立联系，搭建生活与数学的桥梁，更好地体会学习数学的价值。从这一观察点来看，第一位教师直接选取教材中桑蚕宝宝刚好沿着桑叶爬一周的情境引入，这一情境在生活中几乎不可能出现,所以这个看似贴近学生生活的情境，其实并不真实，学生通过观看视频对周长又能感知多少？不由得在各位老师心中画下了一个问号。而第二位教师的做法就好很多，她从学生真实的生活经验出发，通过媒体动画为照片加边框与学生的生活经验建立联系，使学生深刻地感知了长方形照片一周的长度。并在引入时巧妙的设计了一个认知上的冲突，就是一周，不到一周，超过一周的长度的区别和对比。这对后续的教学也起到了水到渠成的作用。简单的截取学生生活中的一个真实场景，在开场的3到5分钟已经让学生对“图形一周”及“一周长度”有了一个清晰、准确的感知。效果极好，效率极高。 从揭示周长概念本质出发。第一位教师在概念引入部分重在让学生通过观察来理解“什么是图形的一周”。重在对周长中的“周”的阐述和诠释。第二位教师在概念引入部分重视让学生真正体会“什么是一周的长度”，更精准地挖掘到了周长概念的本质。可见，教