手把手地教培养孩子良好的生活自理能力.docVIP

手把手地教培养孩子良好的生活自理能力 第一次开始集体生活，小班的孩子有点哭声那是很正常的，但是仔细观察与分析发现：现在的家长们都很重视，经常在外玩，所以孩子之间的交往与适应幼儿园似乎不成问题，但是一碰到要动手做事的时候就要大哭，原来部分的孩子哭是害怕在幼儿园什么事情都要自己做，更困难的是不会做。 我们知道“习惯养得好，终生受其福。”培养孩子良好的生活自理能力能为其一生奠定良好的基础。但是在当今，特别是农村的孩子很大一部份是由爷爷奶奶带的，“所以娇生惯养”、“依赖性强”的现象比比皆是。孩子们饭来张口，衣来伸手，生活自理能力在家长的“包办代替”下被扼杀了。 在幼儿园一段时间的生活中我们发现，孩子们的洗手，更正确地只能说是打湿手，孩子们把手往水下一放，就算完成了洗手的过程，于是我们班中的二位老师便商量好，谁空班，谁就在盥洗室里值班，手把手地教，让孩子们学习洗手时水龙头要开得听不到哗哗的水声，洗手时要手心手背都要搓一搓，慢慢地孩子们学会了洗手，而且还洗得特别认真，经常会有人把小手举得高高地、自信地说：“老师，你看我洗得干不干净？”当然在孩子们学会以后我们还是经常在卫生间检查，不能漏过一个“偷懒”的孩子，习惯成自然。 午餐时，吃饭又成了好几个孩子的“大问题”，不会吃、吃一半浪费一半、满地满桌都是的不在少数。于是我们便在活动区里创设了一个“小动物喂食”的项目。提供小猪、小羊、小牛等动物和多种的豆豆，让孩子们一勺一勺的喂，孩子们不仅感受到了帮助别人的快乐也在无形中锻炼了吃饭的动作，同时我们在每次午餐时，鼓励每一个孩子都能自己吃，而且能与孩子的家长取得联系，尽量让孩子能在家也自己吃。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让