我班“调皮大王”变乖了.docVIP

我班“调皮大王”变乖了 每当我要求不上朋友们坐好并保持安静时，丁丁总会跟我“唱反调”。告诉他去坐好时，他好像一点也听不见。今天又是如此，正当我束手无策，有个孩子说了声：“老师刘允恒把书都弄乱了。”循声望去，图书乱七八糟地成了一堆。与此同时，我看到丁丁正望着那堆书，就随口说了句：“丁丁，请你帮小朋友摆好，好吗？”听到“哦”的一声后，他便让真地收拾起来。不一会儿就把书摆放得整整齐齐。我笑着说：“谢谢你，丁丁。”他小手一挥说：“不客气。”中午吃完午饭后，我忙着擦桌子、扫地，丁丁走到我身边说：“老师，我帮你把小椅子搬上去，你来扫地。”抬起头，我看到一双真挚又清澈的眼睛，我点了点头，他便又忙碌起来。一边搬椅子一边说：“老师，我搬完这边，你就到这边来扫。我搬完一个组你就扫一个组，这样干净。”就这样，在他的“指挥”下，我很快就打扫完了。“谢谢你，丁丁！”我对他说。他又是小手一挥：“不客气！”我看着他渐渐走远的小小的背影，忽然觉得，他好像从入园到现在变了一个人似的。 通过这几次的事情后，我发现他对“请你帮××”这句话特别敏感。每当我对他说出这句话时，他都好像变了个人似的，不管在做什么，一听到这句话，都会马上去帮我做。当我习惯性地对他说“谢谢”时，他仍旧是小手一挥说“不客气。” 调皮，在日常生活中掩盖了他所有的优点，也成为了老师对他习惯性地评价。直到今天我才发现，调皮的孩子也有可爱的一面；调皮的孩子也一样会帮助老师做力所能及的事情；调皮的孩子也一样会变“乖”！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生