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开放式主题教育形式的研究 扬州市江都区区级机关幼儿园 杨艳 放式主题教育形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、区域活动、个别活动等等。集体活动能使幼儿在较短的时间内有系统地、有重点地学习，有利于发挥老师的主导性，但是，在集体活动中幼儿的主体地位、独立性受到一定的限制，使老师难以照顾到幼儿的个别差异。长期以来，我们受传统的分科教学影响，老师更多地采用集体教学形式而容易忽视与其他教学形式的有机结合。我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了一些体会。 一、 从“学”到“做”，让孩子亲身实践，增加获得知识的途径 有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解“这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优先于具体形象思维，更优先于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会是帮助他们获得知识的最迅速、最敏捷的途径。如在开展“我们身边的科学”中，一次有关“颜色变、变、变”的活动开展就比较成功。因为在这次活动中，我们采用了幼儿自由操作、探索、记录，即给每一位小朋友准备红、黄、蓝三原色、若干个小瓶子和棉签，幼儿自己动手将两种颜色混合在一起，观察颜色的变化，然后以“一种颜色 + 另一种颜色 = 某种颜色”的形式记录下来。幼儿参与活动的兴致很高，有的幼儿还记录了三种颜色混合在一起颜色的变化;有的幼儿能清楚地看到两种颜色用量的多少，颜色的变化也不一样。活动快结束时，老师提问颜色的变化，小朋友发言非常踊跃，课堂气氛活跃。在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受为如今主动的操作、探索和学习。 二、从“教师”到“家长”，充分把握家庭教育资源，提高动手操作的能力 《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们利用主题调查表让家长以调查表为主线，指导幼儿进行调查学习，同时，家长也了解到本阶段所实施的主题。有的家长纷纷上网帮助我们下载图片，丰富幼儿知识经验。我发现：那些参与较多的家长在教育观念上更新得较快，教育理念更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼儿对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增强了。我们还通过“家园共育园地”、“家园联系册”等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等，请家长将自己的育儿心得写下来，大家相互交流，这样来自家长自身实践和操作所积累的教育经验更具有说服力，使“家园共育园地”形式变得更多样，互动性更强，同时也为主题活动的开展提供了有力的支持。 三、 “教学”到“区域”，充分体现整合性，促进各种能力的发展 区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，将教学活动内容渗透到区域活动里，可以寓教育于游戏之中，使教学内容延伸，更有利于幼儿的发展。如语言《三只蝴蝶》集体活动后，幼儿可以到表演区选择角色、道具进行合作表演;可以到美工区画蝴蝶;认知区里观察蝴蝶标本和图片;音乐区演唱有关蝴蝶的歌曲。幼儿任何一种知识经验都不是孤立的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区域活动通过游戏的形式，促进幼儿多种知识及经验的积累和各种能力的发展。 四、 从“课堂”到“社会”，在多种形式中获得体验，激发好奇和探索的欲望 《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的活教材、活老师，我们应该向她领教、向她探讨。” 春天，我带领幼儿去找春天，发现迎春花开放了，树枝长出了嫩芽，草地上星星点点地变绿了。观察中，有的幼儿去摘迎春花，我抓住这一事件对幼儿进行《花儿好看我不摘》的教育，告诉孩子这时候踩草地，小草就会死掉了，激发幼儿同情心，萌发幼儿爱护植物的情感;秋天、冬天，带领幼儿观察树的变化，在秋风瑟瑟树叶飘舞中，知道了哪些是常绿树，哪些是落叶树，让他们主动去学习。我还让幼儿身临其境地感受风、雾、雨、雷，特别是打雷，有的幼儿胆子小，听见雷声就哭着要妈妈。我就引发幼儿对雷电感兴趣，问他们为什么会打雷?让他们通过自己的调查、讨论来回答问题，消除对雷电的恐惧。教师还要充分利用社会资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园地理位置优越，紧靠市政府、电信局、菜场、琴行、医院，大门外便是宽阔的大马路。我经常带领幼儿观察马路上的汽车，引发幼儿对车感兴趣;带领幼儿参观琴行，认识各种乐器，请琴行的老师演奏乐曲，让幼儿有美的感受;带领幼儿参观电信局，感知通讯发达;带领幼儿参观菜场，让他们认