目标教学说明.docVIP

“目标教学”简介 丰镇市马桥街小学 杨化军 实践证明：采用目标教学的模式进行课堂教学，对学生尽快掌握当堂知识所起的作用是相当积极的。为此，我校也借鉴美国教育学家布卢姆教育理论，结合我校教学实际，进行了“实施目标教学”的实验，对布卢姆“掌握学习”的思维进行了初步探索和实践。 一、目标教学的理论依据 1、目标教学的教育观念是为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到充分的发展。 2、目标教学的学生观认为学生是具有独立人格的，有巨大潜能的，有个别差异的人。 3、目标教学的教学观认为教学过程中学生不是被动的接受知识的容器，而是与教师共同进行创造性劳动的教学活动的主体。 4、目标教学的评价观认为，教师通过考查，测试等方式对学生进行了解，其主要不在于给学生评分数，而在于改善学生的学习。 二、目标教学的课题选定 1、目标教学有一定的模式借鉴，便于操作，特别是在我校青年教师偏多的状况下实施，更具有实用性。 2、目标教学是在不改变教材，不增加编制和经费的情况下，就可以大面积提高教学质量的有效途径。 3、目标教学强调各科教师都要充分挖掘教材中的德育因素，编制恰当的“情感目标”实现“授业”与“传道”的有机结合，德育的渗透问题可以真正得到落实。 4、目标教学不排斥任何优秀的教学方法，课堂教学可依据内容要点，灵活安排教学过程；根据目标层次选择教学方法。 5、实施目标教学使学生学有“目标”，练有方向；教师教有“目标”，考有“章法”，教师可以把握教学尺度，克服教学中的随意性和盲目性。 三、目标教学的实验步骤 （一）准备阶段（2000年1月－4月） （1）学习理论，统一认识 为了加强对目标教学的理解，使之有效地指导实践。学校首先组织参与的教师开展学习布卢姆理论更新观念的讲座，通过讨论使老师认识“目标教学”的教学体系。其次，为了使实验少走弯路，组织教师到外地参观考察，借鉴外地经验，转变观念，统一看法，形成共识。 （2）建立机构，加强领导 要搞好目标教学，把教学成果转化成生产力，必须加强对目标教学这一实验工作的领导，因此，我校成立了以校长为组长，教导主任为副组长，以各科教研组长为成员的目标教学实验领导小组，教研员参与并指导实验。 领导小组每周至少召开一次实验碰头会，交流实验情况，研究问题协调工作，使目标教学实验工作正常向前推进，并具体指导教师上好研究课，汇报课和公开课，组织好年末的研究会，汇报和论证会。 （二）实施阶段（2000年5月－2003年12月） 为了确保实验成效，我们分三个阶段进行。 1、起步阶段（2000年5月－12月）：起草实验方案，培训教师进行实验，力求做到入格形似。 目标教学的课堂教学是实施教学目标的关键程度，目标教学的程序化是目标教学的骨架，因此必须搞好这一骨架。 具体措施：学校教研组利用业务学习时间结合学习方案，教学大纲和有关目标教学的资料，对教师进行培训；明确目标教学程序；1前提测评；2展示目标；3导学达标；4达标测评；5反馈矫正，并做到“两围绕”：围绕目标备课，围绕目标上课。“三统一”；目标教学计划统一；课堂教学步骤统一；备课教案统一。 （2）为了更好地指导课堂教学，为了搞好目标教学的模式定势，采取能者为师及观看目标教学录像等办法，直观地展示目标中的“格”与“形”，（目标教学有一定的课堂教学程序，我们把它叫做“格”）。 （3）为了掌握这门操作技术，开展“两讲”活动加强对教师的实验操作培训，两讲的内容：一是教师人人讲“过关课”；二是教研组长讲“示范课”，进行层层培训，个个验收，使教师掌握这项实验的操作技术。 2、提高阶段（2001年1月－2002年12月） 这一阶段实验任务是巩固已有实验成果，并不断提高实验水平，力求做到出格神似，（灵活多变地展示目标，课堂气氛活跃）。 （1）目标教学课堂只具备了形，其结果会是僵化的，课堂也将拘谨、呆板，为了教师在“形”的基础上注入“神”，从以下几方面入手：①目标展示，方法多样：课前展示，分步展示，课后再展示；②达标反馈，不拘一格：分层次反馈，拨高反馈，小组反馈；③分解目标，井然有序：依据内容要点，灵活出示教学目标，依据目标层次选择教学方法。 （2）认真抓好“反馈――矫正”这一核心环节，反馈与矫正是目标教学的达成度，巧妙地及时反馈矫正的精华引到课堂教学中，既要求教师根据突出三性――时间性、目的性和全面性，又要求老师根据各科的实际情况，通过三种途径获取反馈信息：①通过提问形式进行当堂反馈；②通过教师课间巡视进行个别反馈；③通过测试题进行系统的全面反馈。建立一个有效的反馈系统，同时还要求教师依据实际情况，采取三种方法进行矫正教学：①课内与课外相结合；②师生相结合；③抽象与具体相结合，使之成为优化课堂教学的重要一环。 （3）继续做好八项实验记录，年末每位教师上好一节“示范课”，并将两年来的研究成果进行归纳整