《《板带钢轧制》课程标准.docVIP

《板带钢轧制工艺操作》学习领域课程标准 学习领域课程名称：板带钢轧制工艺操作 适用专业：高等职业技术学院材料工程技术专业（轧钢方向） 1、课程定位与设计思路 1.1 课程定位 关键词：课程地位、主要功能、课程间相互关系。 课程地位：本课程是高等职业院学材料工程技术专业（轧钢方向）的一门专业核心课程、专业必修课程。 主要功能：使学生掌握板带钢的分类、生产工艺过程及板带钢轧制的必威体育精装版发展趋势，能熟练掌握和编制板带钢生产工艺规程报告、工艺设备安装与调试操作、设备的日常保养维护，能对板带钢轧制生产中一般性工艺和设备故障进行正确判断与排除；具备轧钢调整工和工艺编制员初步能力。（由一个初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家）并能按照轧制生产工艺要求完成板带钢轧制的完整操作，使学生初步具备高等技术人才应有的生产操作的技能、独立分析问题和解决现场实际问题及组织安排安全生产的能力。 课程间相互关系：本课程以“金属材料热处理”、“塑性变形及技术应用”、“轧钢设备操作与维护”、“板带钢顶岗实训”等课程的学习为基础，并与“孔型与辊型技术及应用”、“钢材生产过程检测技术及应用”等课程相衔接。 1.2 设计思路 关键词：课程开设依据、内容选择标准、学习领域载体设计思路、内容编排顺序（能力递进）、学习程度用语、课时和学分。 本课程的总体设计思路：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，从“工作任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养，开发基于工作过程的项目课程，以生产产品或品种为工作任务载体组织课程内容，在完成一个个具体的工作任务过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。 课程开设依据：本课程是高职高专材料工程技术专业（轧钢方向）学生就业后从事的主要岗位群，根据岗位群所面对的各工作任务领域设置了该课程。本课程的主要功能是使学生懂得板带钢轧制的基本生产工艺制度、会基本工艺规程编制和工艺调整操作、会操作、维护和保养生产设备、能完成轧制板带钢材的完整工艺编制与实施操作，使之具备轧制板带钢材的工艺规程编制、轧机调整等工作的基本能力。因此本课程为材料工程技术专业（轧钢方向）的专业核心课程和必修课程。 课程内容选择标准：在进行了企业调研和企业专家研讨会基础上，确立了课程内容的选择标准是注重学生实际能力的培养，以工作领域中各岗位群的普遍任务、同时充分考虑板带钢材生产发展前詹性而选取的。课程内容一定要便于有效的培养学生实际工作的能力，提高课程内容的实用性和实际工作岗位任务的相关性。 学习领域载体设计思路：遵循由浅到深、由简到繁普遍的认知规律，确定围绕完成一块（卷）钢板（带钢）的工作任务，对学生进行岗位技能的基本训练，通过完成多个工作任务的反复学习与训练，使学生由易到难的学习并不断积累工作经验，达到熟练掌握轧制各种板带钢材生产的岗位技能。 内容编排顺序：在课程内容编排上，都是以工作任务来安排学生学习活动的，每个工作任务的学习都要以典型产品（案例或…）为载体设计工作任务的完成活动情况，以此来实现理论与实践一体化综合学习，而每个工作任务情景的学习都应在重复以往工作任务的基础上增加新知识和新技能，直到使学生成为熟练完整掌握轧制板带钢材为目标。 学习程度用语：为了更为清楚地表述课程目标，提高课程目标对教学过程的指导价值，本课程采用表现性课程目标表达方法，基本格式为：“能（会）+程度用语+动词+对象”。本课程所涉及的程度用语主要有“熟练”、“准确”、“基本”。“熟练”指能在所规定的较短时间内无错误的完成任务，“准确”指没有任何错误，“基本”指在没有时间要求的情况下，不经过旁人提示，能无错误的完成任务。而不再采用“掌握……”、“了解……”、“熟悉……”、“具备……职业能力”等传统的课程目标表述方式。 本门课程总学时为150学时，学分为10分。 2、工作任务与课程目标 2.1 设计思路 关键词：工作情境（背景）、工作内容、技术标准、设备工具和材料 各项工作任务都要设计出一定的工作情境，按照技术标准，根据“咨询（明确任务/获取信息）→制定计划→做出决策→实施计划→检查控制→评定反馈”六步骤完成完整的行动模式，达到具体的工作目标。 2.2 课程目标 关键词：知识、技能、态度 本学习领域教学过程以学生为主体、教师为主导，以能力目标的实现为核心。培养学生具备专业能力、方法能力、社会能力。 通过任务引领式的工作过程系统化课程（工作任务特点：是由职业定向的工作任务→职业系统化任务→蕴含问题的特殊任务→无法预测结果的任务和与其一一对应的工作活动系统化特点：是在外部指导下的活动→基于工作规律系统化的任务→知识指导下的活动→理论与经验共同导出的行动）。“板带钢轧制”这门课程可以按热轧、冷轧或按钢种、品种、用途等项目进行活动，使高等职业院校材料工程技术专业