如何在低年级数学教学中蕴伏情感激发学生兴趣.docVIP

如何在低年级数学教学中蕴伏情感激发学生兴趣 　　[摘 要] 数学学习是理性而枯燥的，尤其是对于低年级的小学生。数学教学中更需要重视学生的情感发展，采用创设情境、动手操作等多种方法，激发学生的学习兴趣。 　　[关键词] 数学情感；学习兴趣 　　【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-056-1 　　数学是严谨的、理性的。可数学教学不是没有情感的荒漠，情感和兴趣是数学教学中的润滑剂、催化剂。特别是低年级学生注意力集中时间不长，逻辑思维还没有完全建立起来，学习的动因主要是“好奇”和“兴趣”。因此在数学教学中必须想方设法把数学课上得有趣，从而培养学生喜爱数学、愿学数学、自信能学好数学的情感。 　　一、创设生动情景，激发学生兴趣 　　苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，在教学中要注意创设情境，将数学思考蕴涵在情景中，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近的情结，吸引学生主动探索新问题。例如：一年级下册《统计》一课就可以这样创设情景： 　　小朋友们，知道再过几天是什么节日吗？这个季节最适合出去游玩。五一期间，哪位小朋友打算和爸爸妈妈去旅游？森林里的一些小动物和你们的想法一样，也准备去旅游了。瞧，旅游车马上就要开了，不过导游鹿小姐还没有清点人数呢！怎样才能知道每种动物各来了多少只呢？ 　　旅游车马上就要开了。可是他们身边又发生了一件事。（课件：“为了能够及时了解各位游客的情况，使大家玩的更愉快，咱们来选两个热情能干的旅游队长吧.请把它们的名字写在纸上交给我。”）怎样才能知道这三只小动物各得多少张选票呢？（学生想办法，用既清楚又方便的方法进行统计。） 　　这里改变了例题的呈现方式，创设了一个和学生生活息息相关的有趣的旅游情景，更把学生置于一种想办法解决问题的情景中，吸引学生主动经历从用脑子记――用笔记名字――用既清楚又方便的符号记的过程。 　　二、加强操作探索，促进自主体验 　　老师应充分相信学生，让他们自由的主动的学习。课堂上，要尽可能多的给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，让学生自己在探索过程中寻找问题的答案。如在一年级《认图形》一课的教学中，注意让学生在自主探究中体验、感悟，初步认识三种新的图形：长方形、正方形、圆。 　　小朋友们，老师想请你们做个画画的游戏，请你们每人拿起一块长方体积木，放在纸上，用铅笔沿着它的一个面描一描，看看长方体的面描出来是什么形状的。展示两位同学所画图形问：它们有什么共同的地方？老师把这个图形放大了，我们把这样的图形叫做长方形。沿着正方体的面能描画出什么样的图形呢？请看屏幕（电脑演示正方形描画过程）出示放大图，我们把这样的图形叫做正方形。现在，请小朋友思考一个问题：圆柱的哪个面能描画下来，为什么？ 　　由体到面、由面到形是本节课的教学难点，如果仅仅让学生用眼观察物体的面，再由教师抽象出图形，是无法突破这个难点的。结合教材，我让学生动手描一描，在描画过程中体验体与面之间的关系和图形的特征。因为有了描画这个充分积累的过程，许多学生会用稚嫩的语言来表达对图形的感受：长方形长长的，正方形正正方方的，长方形和正方形上有尖尖的角，圆上没有尖尖的角。这里没有抽象的告诉学生图形的特征，可学生的理解却更独特、更富有个性。 　　三、进行合作学习，交流情感体验 　　当今的时代，合作是一种比知识更重要的能力。我在教学中对合作学习进行了有效的尝试。 　　（一）循序渐进。合作学习不是一蹴而就的事情。一年级学生刚刚入学，自控能力差，我就先采用同桌两人合作的方式，让同桌的孩子进行互相配合交流，对各干各的孩子进行教育，使学生学会尊重，学会倾听。半个多月后，在同桌合作的基础上，再尝试进行四人小组合作。 　　（二）明确分工。一年级学生年龄小，组织能力、自控能力都比较差，所以在合作活动中，老师要注意给他们明确的分工与要求，使学生清楚的明白自己应该做什么，怎么做，互相配合完成任务，初步感受团结协作的乐趣。 　　（三）前期培训。合作学习中小组长最初一定要选组织能力强的同学担任，这样合作学习才能有效进行。必要时，还要对小组长进行培训。在四人合作有了一定基础后，开展小组长轮流当，让孩子们都有成功体验。 　　在小组学习中，注意让学生倾听、质疑、发现、赞赏，就能使学生多思维、多实践、多表达，能更多的体验到成功的喜悦，课堂上才能呈现愉悦和谐的教学情境，学生的情感才能得到进步与发展。 　　四、拓展教学时空，感悟生活数学。 　　调查表明：对于小学生，除了有趣的情境，“有用的数学”同样可以激