(浅析教学内容的选编.docVIP

在教学实践中，教学内容的选择是教 趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学 和运动功能性教学内容(健康方面)。具 师确定课程中“教什么” 的问题。 习内容划分为运动参与、运动技能、身体。体表述为：运动技能性教学内容包括(知 《体育与健康课程标准》颁布后，课 健康、心理健康和社会适应五个学习领 识性、技术性、技能性)运动功能性教 程标准只是提出了体育课程的理念和目标 域，并根据领域目标构建课程的内容体 学内容包括(心理和社会)。 以及各个水平阶段五大领域内容标准的框 系。 (二)运动技能性和运动功能性教学 架，没有提出具体的教学模式和教学内 2、《课程与教学基本理论》受泰勒 内容分析 容，明确的只是有144课时的教学时间。 意见的启发，设计出内容类教学目标模 1、运动技能性教学内容：是指在各 这样，在新的课程标准下，我们在“为 型。内容类模型由三部分组成：内容类 个水平阶段学生为了能达到教学目标必须 什么教”的问题上是明白的，但是在“教 维、目标层次维、两维之交合。“内容f练习的基本技术和基本技能；它是身体教 什么”、“怎么教” 和“如何评价” 的 类维”是指将学科课程教学内容分成若干 育类的教学内容，体现体育教学内容的科 问题上，只有原则上的要求，具体的实施 不同特质的类型，一般分为三至五类。如 学性。它由各个运动项目组成，包含着各 完全由学校和教师自行设计， 自主解决。 分为“事件”、“名词”、“技能? 原 个运动项目的知识(基本规则和原理 本部分内容主要谈体育与健康课程每 理”、“问题”等五类。分类是以学科}等)、技术(各个单项技巧)和技能(技 一水平阶段的教学内容是如何确定的，即怎 课程教学内容的性质的分析为基础的。 术的应用能力和基本运动能力)；在评价 样在新的课程目标和课程理念下，确定出各 3，新世纪体育课程内容的演变，是 中可以量化。 个水平阶段学生在体育与健康课程中的学 在人本主义教育思想和素质教育理念的指 2、运动功能性教学内容：是指非身 习内容即教学内容。教师是否能根据“课程 引下，实现了由学习和掌握运动知识与技 体教育类教学内容，与健康有关，在身体 标准”很准确地根据实际情况确定出教学 能、强身健体等传统功能上，转化到能够 之外，它主要是由体育运动所具有的功能 内容对教学效果的影响是很大的。从一定 在培养勇于创新和进取的心态、培养健康 组成，运动技能是它的载体。功能性教学 意义上可以说，全部体育与健康课程问题就 的生活方式、培养国际化和多元化文化视 内容体现了体育人文性，它包含着对人的 是教学内容问题及“教什么”的问题，体育 野上。“学会生存”这一部划时代的教育l情感、意志、态度、价值观等方面；在 与健康课的设计、体育与健康课的目标、体 专著在我国发表以后，体育教育在关注科 评价中量化比较困难。 育与健康课的实施以及体育与健康课的评 学的同时，也关注了体育教育的人文关 (三)体育教学内容的性质 价，都是围绕着体育与健康教学内容的安 怀。 体育与健康课程标准》的颁布，以』 社会的进步在改变着人们对现代体育 排及其结果展开的：体育与健康课的设计 “健康第一”、“激发学生兴趣”、“重l教育的认识，也改变着人们对体育课程本 是关于教学内容的组织安排，体育与健康 视学生的主体地位”和“关注个体差异” 质和功能的认识。人们对体育教学的认识 课目标是选择和决定教学内容的依据(宏 为课程理念，充分体现了体育教育的人文I已经从学习和掌握运动知识与技能、强身 观设计上)，体育与健康课评价是判断教学 关怀。 健体等传统功能上，转化到能够在培养勇 内容产生的结果，体育与健康课的实施是 4、体育与健康作为技艺类课程和启 于创新和进取的心态、培养健康的生活方 教学内容的逐步实现，等等。因此，对于体 智类课程在教学内容构建有着很大的区 式、培养国际化和多元化文化视野上。新 育与健康课教学内容的讨论可以基本包括 别，启智类课程教学内容大量存在逻辑的 的《体育与健康课程标准》就是改变了传 在上述范畴之内。本章节主要讨论在体育 关系，它们之间是无法替换的。而作为技 统的按运动项目为单一教学内容的框架， 与健康课程标准的指导思想下如何确定体 艺类课程的体育教育，在运动技能教学内 拓宽了课程学习内容，在继承传统体育教 一教学内容的分类 (一)教学内容分类的依据 1、《体育与健康课程标准)根据课 程目标与内容划分学习领域：体育与健康 课程改变了传统的按运动项目划分课程内 容和安排教学时数的框架，根据三维健康 观、体育自身的特点以及国际课程发展的 学大纲重视运动技能的基础上，将课程学 习内容划分为运动参与、运动技能、身体 健康、心理健康和社会适应。 体育与健康课程j 要是一种技能性的 课程，它的许多内容是不能够或不完全能 够通过语言或其他符号系统传授学习