他们总能想着法子气你.docVIP

他们总能想着法子气你 好像我就欠这帮孩子的，他们总能想着法子气你。今天上午第四节课体育课，我们练习广播操。两位体育老师在在台上一个喊口令，一个示范动作，我则在队伍中给孩子们纠错。马天赐、吴世杰、丁昱汐三个孩子无论你怎么说，他们就是一副我就这样儿，你能怎么着的态度。我真的是无语了，最后气愤地说：“下午的音乐课，你们三个到操场练操。” 下午第二节课音乐课，已经上课二十分钟的课了，吴世杰和丁昱汐到办公室报告：“老师，我们找不到马天赐。”我一愣，随即想起上午的话。 “谁让你们去找马天赐的，为什么不直接去练操？”我要疯了，这俩孩子就在校园里晃荡半节课吗？ 办公室里的老师看着我气愤得满脸通红，而俩孩子却一脸无辜，笑得直不起腰来。 我不知道怎么形容此刻的心情，对于这类孩子，我是好话不知说多少，也曾本着脸严厉地批评，跟在他们后面要作业，都觉得自己做个老师很失败。有老师说，这样的孩子就放弃吧，也不能所有的精力都放到他们身上。 可这些孩子这么小，若是放弃了，他们以后怎么办？我不忍心。 想到在学《苹果里的五角星》这一课时，我告诉孩子们：创造力来源于一切打破常规的思维方式。 不知这些孩子是不是从中受到启发了。 前两天有同学报告，彭子扬中午被校长逮到批评一顿。孩子们中午有在学校就餐的，食堂为抱盘子的孩子准备了小围裙，以防沾到身上。彭子扬很“聪明”，他把围裙包住盘子提着走的，结果被校长抓到。 不得不说，这些孩子有些异于常人的思维，我希望他们能把这些放到学习上，可这些孩子的成绩都是一塌糊涂。 我要崩溃了…… 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2