五年级作文：感谢师恩.docVIP

五年级作文：感谢师恩 感谢师恩 五年级四班 杜卓琳 在生活中，我要感谢的人很多，他们都在默默地鼓励着我，让我更有信心去学习，去生活，健康的成长。但我特别要感谢的是恩师李传富老师。 那是四年级上学期的时候，我的数学平时考试很不错，当五单元测试卷发下来后，只有63分，这个分数对我来说是突如其来的打击，好像从天上坠落的一块大陨石压在我身上，心里有着说不出的滋味，眼泪也关满了田要溢出来了。而我不想让别的同学看出我的脆弱心灵，就在教室里仰起头，让眼泪倒流入眼眶，终于坚持到最后一节课，等钟声一响，抱着书像小偷一样溜出了教室，低着头走在回家的路上，不知过了多久，突然，李老师出现在我面前，他像平时那样和蔼可亲，笑眯眯地对我说：“这次没考好，没关系，测试还有很多次，有点压力是很正常的，下次要努力加油争取赶上刘芳。”我听了点点头，心里暗下决心：下次再也不会这么粗心大意了。我和李老师一同往前走，走到半路上，他又对我说：“虽然你这次考得很差，但你在同学们面前没有哭，你很坚强，有些女孩子还没这么坚强呢”。我听了这些话不知是伤心还是高兴，到了分路时，李老师再次叮嘱我：要努力加油哟。 李老师说的话我铭刻在心，到期末考试时，我的数学课居然考到了全班第一，这功劳有我自己的努力，更离不开李老师对我的鼓励。 老师不但给我鼓励，还给了我丰富的知识，让我们的心灵充满温暖和智慧，他还教会了我们怎样做人，怎样感谢别人，使我们健康的成长。 为此，我要高呼一声：感谢你，老师。 指导教师：罗定佳 简评：小作者叙述事件很清楚，特别是心里活动的描写很真切，使人感到真实可信，有真情实感。这是难能可贵的。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学