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乡下人家给我的触动 今天，我们班级轮到学习《乡下人家》这篇课文，我很没有把握，教案不是很满意，尤其听过两位老师的合作上的完整课，因为是研讨课，听后没有很多的收获，反而觉得课文有点难以琢磨，或者是钻在她们的思维中不能自拔了。 这篇课文文笔十分清新，语句十分简洁，通俗易懂，学生自己学习就会，该怎样上才有点意思，课堂上让学生有话说呢？沉闷的课堂可不是成功有效的课堂。 走进教室，往黑板上书写课题后，我问孩子们：有多少同学是乡下出生的？唰一下子举了很多的手，还真不少，你瞧她们，一说起乡下，个个脸上露笑意，看来是感情深厚啊！我接着问：你都见过乡下的哪些场面呢？这可是问对人了，一个个争着回答：我们家门前种些果树。我问：都有些什么果树啊？学生回答：有桔子树，梨树，还有很多。我问：谁家也种很多果树？有说李子树、桃树等。我问：还种些什么？学生说有花，我按照这样的方法，让学生继续说。在这样的一个环境中，学生的思维处于兴奋状态，他始终在回忆自己的乡下生活，在这样的活动中，自然对乡下又有新的感触，我把学生回忆到的画面一一写在黑板上，讨论差不多了，我让学生自己读书，看看作者笔下的乡下人家是怎样的？读完后比较，学生欣然接受作者的描述。 一个有乡下生活经验的孩子，对于乡下人家这样的课文是有共鸣的，上这样的课文，关键要学生唤醒生活的经验。课堂不会沉闷。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出解释。 第4题和第5题，都是结合学生