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过程化写作与多元评价理论整合 　　摘要：写作是一个语言文字运用、综合及创作的过程，“过程化写作”的理念能充分尊重学生的个性及写作体验，“多元智能”中的“多元评价理论”摒弃传统绝对化的单一分数评价，最大限度地发挥学生的创作才能，本文通过对两者整合策略的理论思想和实践经验进行研究来指导我们的初中写作教学实践，并展开了科学有效的教学实践活动。 　　关键词：过程化写作；多元智能理论；序列构建 　　“过程化写作理论”源于20世纪80年代美国为首的西方国家，它将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。关于过程理论写作范式理论在我国通常被用于外语写作教学。过程写作法并非像传统的应试教育那样注重写作活动的最终成品，而是强调文本产生的方式。对我国目前的中学作文教学有很重要的意义，它以充满乐趣的过程取代过于功利性的目标，它不仅可以缓解学生习作过程中的痛苦感，而且有利于调动学生习作的兴趣，增强学生对生活的感悟能力，发挥学生写作的主观能动性，从而在作文教学中收到出人意料的效果。 　　一、理论依据 　　过程写作教学法的教学原理符合建构主义学习理论和学生心智发育的认知规律。建构主义写作教学的理论背景和思想观点，认为写作是一个意义建构和语言编码的过程，是发现、认识自我和周围世界的过程。从学习的认知规律出发，如果语文学习的认知过程呈现阶梯状的思维结构的话，那么写作学习的图式应为螺旋式上升状――同类知识往往在不同阶段的反复恰恰是不同层次上需要完成的不同的教学内容。学生即使在不通的年龄阶段接触到相同的题目，但对学习的需求则可能发生天壤之别，学习的感知、感受、感悟也会有很相大不同，学习的深度和广度，学习的境界等等都会有很大差异。因而，我们的写作教学设计要建立在对学情的充分估计的基础上，依据学生的原有知识体系和认知规律制定相应的教学环节，评价重过程不重结果，情感上以保护学生的写作兴趣为关键。 　　二、优势特征 　　写作，本身是个教学和学习的过程。反复与渐进，是写作过程的一个必然经历的阶段。而理论指导下的实践与实践体悟下的内化则是在过程中表现出来的最主要的特征。 　　（一）学生写作价值观的改变 　　当前的写作教学评价标准依然是以统一的考试作为尺度衡量。应该教育使学生的写作理想被扼杀，学生的自主意识、创造意志被一点点模式化，样板化。学生在作文中体现出来的知识框架而不是人格精神。于漪老师在《期待语文教学的美景》中说：“教学已蜕变成一种交易，试图以最少的投入获得最高的分数。”这使得不少中学生作文大话套话泛滥，假话空话盛行，缺乏真情实感，学生在作文中失去了表达的自由。“过程化写作理论”强调将写作视为一个动态变化的过程，注重写作的全过程。学生通过写作前、写作中和写作后的一系列协商、监督、互评等交互活动，提高交互能力和书面表达能力。这种理论与实践的整合，以人为本，充分发挥了学生的主体性，从学生自身的需要、兴趣、情感意志出发，使学生的写作价值取向由对分数的功利追求转向享受过程的愉悦体验。 　　（二）教师教学方式的转变 　　过程化写作范式强调写作过程中社会性学习的作用，强调社会语境对于写作能力发展的重要影响，更多地指向写作过程而不是成品。写作被认为是参与社会活动的直接表现，这就促进了人品和文品的整合。这导致传统的灌输式教学不能符合现代教学的需要，强调师生平等的对话式教学必定被更多人接纳。并启发我们的作文指导不能过度强调成品，而应该让学生走进社会，以获得真实的感受和体验。丰富的生活、真实的阅历可以减低写作过程中的焦虑感。教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富，溪流自然活泼地流个不息。”社会性活动需要生活体验，所以组织学生走进生活，走进社会是写作训练的前提。 　　三、整合策略 　　过程写作教学法将写作分为若干环节，如信息搜集、制订计划、写作阶段、非绝对性评价等，注重构思、写作、修改和定稿等各个写作阶段。在这一过程中，教师负责组织、协调和指导学生将写作过程变成一种协作性的学习过程，使其理解和内化写作的每个步骤，从而掌握有效的写作技能，而不再以学生是否能交上一篇按规定写好的作文为教学目的。 　　（一）依据认知规律，构建过程序列。 　　过程化写作范式作为一种有效的写作教学形式，它的提出必定建立在遵循科学的教育教学理论以及符合学生的普遍认知规律，因而，我们提出建构主义理论的课堂应用原则：（1）提出的问题与学生的真实生活相关联；（2）围绕基本概念组织学习；（3）意识到学生的观点是洞察其推理的窗口；（4）根据学生的假设和进展调整课程；（5）在教学情境中评定学生的学习。 　　在此基础上过程化写作范式应根据具体学情进行统筹、计划再予以实施。本人初步制定的过程化写作序列建构为：（1）夯实基础，积累充足词汇；（2）仿