2014接受学习.docVIP

接受学习.txt45想洗澡吗？不要到外面等待下雨；想成功吗？不要空等机遇的到来。摘下的一瓣花能美丽多久？一时的放纵又能快乐多久？有志者要为一生的目标孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆仑，笑吕梁；磨剑数年，今将试锋芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。第一章　重新走近接受学习 我国当前开展的基础教育课程改革的重要目标之一就是要改变传统课程教学中过分强调接受学习，教师只重讲述，学生死记硬背的现状，倡导重视学生主动参与、独立探究、勤于动手的发现学习。然而，基于课堂教学的学习方式多种多样，发现学习只是学生课堂学习的基本方式之一。成功的课堂教学并不主要取决于引导学生使用某种学习方式，关键在于根据教学目标、教学任务和学生实际需要采用恰当而有效的教学方式和学习方式。 接受学习是学生主要的学习方式之一，它在学校教育中有着其他方法所不能替代的重要作用和价值：从教学内容来看，许多基本的概念、原理、方法（如拼音、数字、单词等）仍然要通过接受学习去教学，许多个体无法去接触、去发现的知识（如原子、宇宙、核能等）也仍然要通过接受学习去掌握；从教学对象来看，小学和初中阶段，由于学生思维发展的局限，接受学习还是学生掌握知识最主要的学习方式；从教学效果上看，接受学习在传递间接经验、系统知识方面的效率是其他学习方式无法比拟的。应该看到，接受学习和发现学习在学科教学中都有其独到之处，它们之间的关系是互为补充、相辅相成的。 　第一节　接受学习概述 面对没有生气的课堂和低效率的教学，人们常常将其归罪于接受学习和讲授教学，甚至有人将其叫做“旧教育传统的残余”。事实上，无论过去、现在还是将来，凡要进行有组织的课堂教学都无法轻易摈弃接受学习和讲授教学。人们的上述批评主要是由于不理解接受学习本身的含义和价值，以及对接受学习运用不当所致。什么是接受学习？它的特点是什么？为什么它在学校教育中具有重要的作用？这是本节首先要回答的问题。 一、接受学习的概念 （一）接受学习的含义 接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。简单地说，接受学习主要是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识（人类积累的社会经验）的一种学习方式。 在理解接受学习这一概念时必须把握三个方面的内容。 （1）人类社会在其自身的发展过程中，创造了无尽的社会经验。就经验传递而言，教育就是社会经验传递的特殊系统。学生是这一经验传递系统的构成要素之一，是经验的接受者。学生学习的目的是接受社会经验，这就决定了学生学习的接受特性。可见学生学习的接受特性不是人为规定的，而是由经验传递系统的整体特性及学生在这种系统中的地位和职能决定的。 （2）学习的主要内容基本上是以确定的形式由教师传授给学生，对学生的学习来讲，只需要把教学内容加以内化，即把新的教学内容结合进自己已有的认知结构之中。 （3）教师向学生呈现的教学材料（教学内容）是人类的间接经验，这些教学材料是教师精心挑选、组织的，它们具有基础性、衍生性和系统性的特点。 以学生学习钠的化学性质为例来说明什么样的学习是接受学习。教师首先逐条指出钠的化学性质，然后再结合演示实验逐条进行讲解和验证，最后让学生把每条性质一一记下来。在这个过程中，学生的学习就属于接受学习。 （二）接受学习和发现学习、机械学习和意义学习的区别 要深入理解有意义接受学习，必须理清接受学习和发现学习、机械学习和意义学习之间的关系。美国当代著名的认知心理学家奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是从学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。 1.接受学习和发现学习 根据奥苏伯尔的观点，所谓接受学习，其特点为：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，只要求他们将教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之中，以便将来能够再现或派上用场，如内化一条公理，日后在某个时刻再现或运用)。而发现学习则不同，它的主要特点不是把学习内容以定论的方式呈现给学生，而是要求在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新的排列、组织或转换，然后再同接受学习一样，将之内化，以便将来再现或运用。 在奥苏伯尔看来，在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程（即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去）。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者