七律课堂实录.docVIP

《七律·长征》教学设计 一、教学目标 1．以中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为教学突破口和主线，并借助彰显诗句意象和引进课外文字、视频资料等手段，让学生领悟长征的艰难险阻、红军的英勇无畏精神及其精神源泉。 2．通过师生合作朗读引导学生感悟诗句的对仗和对比，并体会其好处。 3．在领悟诗句所蕴含感情的基础上有感情地朗读和背诵，内化诗歌语言。 【设计意图】一共八句的诗歌，本来一课时可以完成教学。但教学《七律·长征》有特殊性：其一，必须更多地补充课外资料。由于诗句所反映的生活发生于七十多年前，距离现实生活，尤其是小学生的生活太遥远。第一课时除了常规的教学内容，如教学生字词，了解地名“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡河”“岷山”，读准、读顺诗句，疏通诗句大意外，应适当补充有关长征的背景、长征的故事或影像资料以及长征路线图等，这样才能拉近小学生与课文的距离，为学生真正走进诗句、走进诗人奠定基础。其二，这是学生迄今所学容量最大的旧体诗词。本诗词是人教版小学语文教材里的第一首七律，一共八句，此前教材中的旧体诗词全都只有四句。同时，本诗是本组课文的第一篇精读课文，按惯例此类课文也都安排两课时。所以这里做了两课时的安排，本设计为第二课时，以上是第二课时的教学目标。 二、课前准备 播放《七律·长征》歌曲。 三、教学过程 （一）重温感受，初读诗句 师：同学们，上节课我们初读了《七律·长征》，课间又听了歌曲。长征和红军将士给你留下怎样的印象？（预设：长征艰难、艰险，红军英勇无畏……） 师：长征艰难，长征艰险；红军英勇，红军无畏。让我们带着这种种感受，一起读── 红军不怕远征难，万水千山只等闲。? 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 （二）“诗眼”为线，显象悟情 1．提领主线，感悟“诗眼”。 （1）设疑问，引诗句。 师：漫漫长征，千难万险；红军将士，英勇无畏。诗中有两句就表现了这一点。这两句是？出示──红军不怕远征难，万水千山只等闲。（齐读） （2）合作读，悟写法。 师：现在，我们来合作读。 师（读）：红军不怕远征难， 生（读）：万水千山只等闲。 师（读）：远征难。 生（读）：只等闲。 师（读）：难。 生（读）：闲。 师：读着，读着，你发现了这诗句中藏着什么秘密？（预设：“远征难”和“只等闲”运用了对比的方法。） 师：你从这对比中，感悟到什么？（预设：尽管长征中遇到了种种艰难险阻，但红军战士却毫无畏惧，勇往直前。诗人运用对比手法，表现了红军战士的英雄气概。） 师：谁来读这两句，要读出红军战士藐视困难、英勇顽强的英雄气概！（指名读，评价。） 师：让我们一起读！（齐读） 【设计意图】“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句揭示了全诗的主旨，其中的“远征难”“只等闲”更是全诗的“诗眼”。本设计率先把它拎出来作为解读诗句和教学的突破口，并贯穿全诗教学的始终，成为一条教学主线或总纲。这样，教学过程便焦点明晰，层次清楚，不枝不蔓。教法上，努力变常见的教师设问为师生合作朗读、读中发现，不仅让学生感悟到诗句表达的内涵，也让学生领悟诗句运用的写法，实现意文兼得。 （二）合作朗读，领悟颔联 1．过渡。 师：那么，漫漫征途上，红军战士把哪些“难”视为“等闲”之事呢？诗中有几个画面，形象描绘了远征之难。这几个画面是？──（五岭逶迤；乌蒙磅礴；金沙水拍；桥横铁索；岷山千里雪。） 2．走进“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”。 师：让我们先走进“五岭逶迤”和“乌蒙磅礴”这两幅画面中。谁来读？ 出示──五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（指名读，齐读。） 师：什么是逶迤？请看── 师：透过这画面，你看出逶迤的五岭是怎样的五岭？（预设：绵延不断的五岭、连绵不绝的五岭、连绵起伏的五岭、看不到边的五岭。） 师：我们一起来读──“五岭逶迤”，请读出那种连绵不断的感觉来。（齐读） 师：看，这就是磅礴的乌蒙── 师：伟人毛泽东在长征途中曾写下这样的诗句── 山，快马加鞭未下鞍。 惊回首，离天三尺三。 师：看到这样的画面，读到这样的诗句，你能为“磅礴”换一个词吗？（预设：高大、巍峨、雄伟、高耸入云……） 师：通过换词，老师觉得，同学们已经直观地感受到什么是“磅礴”。现在让我们一起读“乌蒙磅礴”，请读出乌蒙山的高大、巍峨、高耸入云的气势。（生齐读） 师：在这“逶迤的五岭”和“磅礴的乌蒙”中，红军会遇到哪些困难呢？请大家结合上节课学到的和课外了解到的，同桌之间互相说一说。（同桌交流） 指名交流。（预设：道路难走；缺吃少穿；山区气候炎热或寒冷；敌人的围追堵截；红军生病、伤亡……） 师：同学们，根据自己的了解和想象，述说了红军遇到的困难。《长征组歌》中有几句歌词做了这样真实而概括的描述。我们一起来读一下── 路迢迢，秋风凉。敌重重，军情忙