比例的意义和基本性质说课稿 韩慧敏比例的意义和基本性质说课稿 韩慧敏.docVIP

人教版六年级数学下册 比例的意义和基本性质 说 课 稿 说课单位：沽源县小厂镇寄宿制学校 说课人：韩慧敏 比例的意义和基本性质说课稿 尊敬的,老师们:好今天人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第三单元第一课时《比例的意义和基本性质》下面我从教材、教法学法、教学，板书设计、五个方面来对本课的设计进行说明、教材这部分内容是在学生学过比的知识的基础上进行教学的，是是进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。 、教学目标的确定通过以上分析，我以《新课程标准》为依据，结合，确立以下教学目标[知识与能力]:理解比例的意义和基本性质,[过程与方法]: (1通过与已学知识的联系运用，学生的已有知识得以延伸通过教学引导，培养学生发现规律、运用规律的能力。 [情感、态度与价值观](1)在教学中采用引导学生的教学方式，培养学生探究式的学习态度。通过分组竞技的方式，增强学生集体荣誉感。、教学重难点 根据教学目标我将本课的重难点定为： 重点使学生理解比例的意义和基本性质。学会用两种方法判断两个比能否组成比例。 难点 二、说教法与学法 2、学法分析 遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算—观察、比较—概括—应用学习、教学准备：为了教学信息的直观呈现，我选择了多媒体课件。三、教学程序设计根据以上对教材的分析，以及教法、学法的选择，我将本课的教学设计为五个环节。 【整体设计】 1、复习旧知导入新课2、通过实例探究新知 3、实践应用巩固新知4、课堂小结回归目标5、拓展延伸发展能力 【环节设计】（一）、复习旧知导入新课 为了新课程更好的导入，教学前，首先复习比的知识，如什么是比？比值？化简比?为以下情境作铺垫。 （1）让学生说图中，接着让学生写出它们的比，在这我会提示比可用两种方式表示，的形式和分数形式。（2）学生已经写出了四个比，让学生求出它们的比值。设问题情境你发现了什么？让学生主动的去思考，自由回答。（3）顺势导入，我们已经认识了比，也知道怎样求比值。今天就根据比和比值来学习比例，并且认识比例的基本性质。（板书课题：比例的意义和基本性质） （二）、通过实例探究新知 这一环节我分为三部分教学：第一部分，教学比例的意义；第二部分教学比例的各部分名称；第三部分，教学比例的基本性质。 第一部分：教学比例的意义 观察这两组比的比值有什么关系？学生可以自由回答，通过学生的观察与比较，学生会发现它们的比值相等，我会引导学生可以用等号连起来，然后直接给出定义这样的式子就叫做比例。然后请学生自由总结比例的意义。之后我总结归纳表示两个比相等的式子叫做比例。 接下来设计了练习 20 ∶ 5 = 1∶4 ∶ = 6∶4 0.6∶0.2=∶ 6∶10 = 9∶15 通过这个练习主要目的是让学生根据比例的意义先试着从具体判断两个比是否相等入手，从而引导其归纳出比例判定的一般方法，想让学生主动去探究组成比例的关键所在，这样可以培养学生自主学习，主动思考的能力。 第二部分：教学比例的各部分名称 这部分的教学，我采用了阅读自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变“会学”，这里我注重培养学生的自学能力，师生的双边关系实现从扶到放的转变。在学生自学课本时，写出比例的两种形式，引导学生注意内项和外项的位置。（板书∶1.6=60∶40） 第三部分：教学比例的基本性质 观察∶1.6=60∶40中的两个项与两个项的关系，引导学生把两个外项与两个内项分别相乘，比较结果。两个内项的积与两个外项的积有什么关系？再让学生归纳出比例的基本性质，我做总结。探讨写分数形式，我归纳“交叉相乘”积相等。 小结：我提问比例的基本性质可以检验组成的比例对不对？学生会回答对。那么：4：9＝5：10成立吗？学生可能会用比例的基本性质或比值相等的不同方法去回答。 比例的基本性质是本课的第二个重点。为了突出重点，我引导学生实现从特殊到一般的推理方式，引导学生发现规律，概括性质。 （三）、实践应用巩固新知 在这我安排了，第1题是对基本概念的巩固，第题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有方法和顺序，那么我会在交流过程中适当引导学生发现方法，总结规律，使学生不仅把题做对，而且能够更好的解决问题。 （四）、课堂小结，回归目标 这一环节我利用提问的方式，让学生小组总结，并派代表发言，之后小组互相评价，看哪个小组表现的最好，我予以鼓励。 （1）这堂课我们学习了什么？（2）比例？它的各部分名称是什么？ （3）比例的基本性质是什么？（4）布置作业36页2、3题。主要目的是让学生巩固理解比例的意义和基本性质并能灵活应用。 （五）、拓展延伸发展能 能否把3 ×40＝8 ×15改成比例,把组成的比例写出来（能组几个就组几个）