工作过程系统化《机械制造工艺》课程的构建工作过程系统化《机械制造工艺》课程的构建.docVIP

工作过程系统化课程《机械制造工艺》的构建 杨斌 陆名彰 罗蓉 胡羽沫 （肇庆科技职业技术学院，广东 肇庆 526100） 摘 要：结合《机械制造工艺》的实际课程特点、教学对象和培养目标，分析了该课程存在的问题。构建并实施了课程教学目标、教学内容、学习情境。构建课程设置链路清晰，课程定位具有区域产业特色。 关键词：工作过程；学习情境；任务；课程探索 中图分类号：G420 文献识别码：A 一、 引言 《机械制造工艺》课程在高校里面向机械设计与制造类专业的同学开设，作为专业基础课之一，在教学中占有重要的地位。在该课程的教学中，一些抽象概念、机床设备和复杂工艺过程等对于那些基础知识普遍弱，又没有操作实践，甚至连见都没见过的高职高专学生来说，其教学效果和教学难度可想而知。因此，只有对该课程不断的改革和创新，采取科学的教学方法，才能解决该课程教学中存在的问题，提高教学质量。 二、 目前《机械制造工艺》课程教学存在的问题 （一）学生基础知识差，缺乏学习兴趣。民办专科院校招收的学生，普遍分数较低，尤其还有很多是文科的学生，基础知识参差不齐，对学习理论知识缺乏兴趣。学生在上课时，对于一些概念、公式等内容完全不理解理解。 （二）教材内容起点高，难度偏大。教材内容包括各类机床设备、各种刀具与加工方法等，有求“多”、求“全”、求“难”的倾向。由于学生基础差，又刚刚接触机械专业知识，缺少实践，对实际生产中的一些零件及设备都很陌生，而教材还停留在为本科生或公立院校专科生的模式下，因而学生普遍反映看不懂，产生厌学情绪，学习的积极性也受到严重挫伤。 （三）相关的实践教学内容偏少。《机械制造工艺》是一门研究机械制造工艺方法和过程的课程，在教学时，必须与实践联系起来。分数低的学生虽然学习能力有所欠缺，但普遍动手能力很强，只有通过大量的实践教学，才能使学生完全学懂这门课程，没有相应的实验会造成理论与实践脱节，严重影响教学质量提高。例如：机械加工工艺规程的制定及典型零件加工工艺等章节，必须安排一定数量的零件工艺规程分析，使学生熟悉制订工艺过程的原则，步骤和方法，培养学生合理的确定工艺过程的技能，但是目前很多教材很少有，甚至没有实践技能等题目的练习。 三、基于工作过程的《机械制造工艺》课程开发 （一）课程设计的理念与思路 1. 课程设计的理念与思路 所谓工作过程系统化课程，其实质在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。工作过程系统化课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。行动领域是工作过程系统化课程开发的平台，是与本专业紧密相关的职业情境中构成职业能力的主要工作任务的总和，是一个“集合”的概念。 为了实现所开发的《机械制造工艺》课程始终以职业行动领域里的工作过程导向，在课程的开发过程中我们遵循了如下四个步骤（见图1）： 首先通过企业调研以及与实践专家的研讨，针对本专业学生的今后工作的实际需要，分析学生今后可能的工作，确定典型工作任务； 第二步，在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过能力整合，包括加工工艺类似的零件合并等措施， 将典型工作加以归纳形成能力领域，即所谓为行动领域。 第三步，企业调研岗位分析工作任务，行动领域归纳为学习领域，转换学习子情境设计学习情境，设计图1 采用工作过程系统化课程的开发过程，根据职业教育的基本特点，将作为职业分析结果的行动领域转换为学习领域，形成所谓学习领域课程。 第四步，基于教学论和方法论，在工作任务及其工作过程背景下， 将学习领域中的能力目标及其学习内容进行转换，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元，即学习情境。由于学习领域中能力目标的多样性，一门学习领域课程往往需要通过多个学习情境来实现。 2.《机械制造工艺》课程设计实践 根据企业调研，广泛征求专家意见，结合我院机械设计与制造类专业培养的学生应具有工艺、工装的设计能力，依据机械加工工艺员、车（铣）工国家职业资格考核所需的理论与实践的考核大纲要求进行如下内容的设计。 该课程分为理论知识和工程实践能力教学培训两大部分。工程实践能力教学培训部分四个学习情境。每个学习情境分为3～4个学习子情境。 基于工作过程系统化的课程设计与教学安排如图2所示。 各学习情境的安排遵循学生的认知规律。以学习情境1为例，教学安排如图3所示。 学习情境描述： 本学习领域课程的四个学习情境分别是轴类零件的加工工艺设计、套类零件的加工工艺设计、叉架类类零件的加工工艺设计、箱体类零件的加工工艺设计，相互之间呈平行关系。随着时间的推进，各学习情境对工艺文件要求的难度逐步增大。 对于每一个学习情境而言，各个子学习情境安排的工件复杂程度逐步增大。