教育心理学点识记.doc

第二部分 教育心理学 第一章 教育心理学和教师的专业成长 第一节 教育心理学的概述 教育心理学的定义 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 二、教育心理学的研究任务 1、关于“学”方面的研究： 第一，揭示学习结果的性质，为教育目标的确定提供心理学依据 第二，对学习结果进行科学分类。找到不同类型学习结果的特殊学习规律，以便为不同类型的教育目标的达成提供具体的教学措施。 第三，阐明学习的过程，为具体的教学过程设计提供科学依据。 第四，阐明有效学习的条件。揭示一定的内外条件怎样影响学习发生的过程和结果，为教学方法的选择提供科学依据。 关于“教”方面的研究： 从心理学的角度出发，对教师的教学行为进行研究。入，教师应当如何引起和维持学生的学习动机？用什么媒体向学生呈现教材更有效？等等。 教育心理学的学科体系 第一大块是学习者的心理（发展心理和差异心理） 第二大块是学习心理及其应用 第三大块是教学和课堂管理心理 第二节 教师的专业成长 从新教师到专家教师 新教师常常存在的三种错误观念： 1、教学只是传递知识的过程。 2、学好某一专业就具备了教相应学科的全部知识。 3、学好教学只不过是经验的积累过程。 教师专业发展阶段： 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 二、专家教师的特点 (一)专家教师与新手教师的差异 具体表现在三个基本方面 1、关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效 2、关于问题解决的效率，在其专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作 3、关于洞察力，专家比新手有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法 （二）教学专长 专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长 柏林纳提出的教师专长、教学能力和教学结果的作用模式 教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长 诊断专长 教学能力（教师行为）讲授 管理 教学 诊断 教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面 三、教师的成长及培养 （一）教师成长的影响因素 个人因素 情境因素 系统过程 （二）教师发展中的刻意训练 从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。具体而言，刻意训练活动就是对个体最终成就起决定作用的长期的、特殊的训练活动，且这种训练活动是经过精心设计并用以改进当前行为水平的活动。 刻意训练的主要形式： 1、以教研组为基地的教研活动 2、微型教学 3、教学决策训练 4、教学反思 5、行动研究 第二章????? ? 学生心理发展与教育 第一节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰理论的基本观点 1、发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。 2、建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义。他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。 3、认知发展 皮亚杰认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 （1）图示：图示是指儿童对环境进行适应的认知结构 （2）同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程 （3）顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的认知过程 （4）平衡时指同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程 （二）皮亚杰的认知发展阶段理论 1.心理发展阶段的含义 （1）连续性和阶段性。认知发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行时连续的，同时也表现出明显的阶段性。 （2）结构性。认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构。 （3）次序不变性。认知发展各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一阶段是后一阶段的必要条件，后一阶段是前一个阶段的飞跃。 （4）交叉性。在认知发展的过程中，两个阶段是不能截然分开的，而是有一定的交叉。 2.认知发展的具体阶段 （1）感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并构筑感知动作图式。在感知上获得两大成就：客体永久性及表象思维。 （2）前运算阶段第（2-7岁）第一，发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语和概念以惊人的速度发展。第二，不能理解守恒原理，思维具有集中化、不可逆性和只注重状态的特点。第三，“直觉的”思维特征，概念随情境的变化而变化，并非总是符合逻辑，缺乏概念协调能力。第四，自我中心趋向，完全从自己的角度来解释问题。 （3）具体运算阶段中（7-11岁）认知结构具有了抽象概念，能进行逻辑推理，但运算离不开具体事物的支持。认知活动具有守恒性和可逆性，