教育心理学四章.doc

学习心理 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行文朝向一定学习目标的一种内在过程活内部心理状态。 学习动机分类：根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。（是否有利于社会）；根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机；根据活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机；根据学校情景中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力（内部）、自我提高内驱力（外部）和附属内驱力（外部）三方面。 “耶克斯--多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 学习动机理论：（一）强化理论：行为主义认为行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。通过奖惩的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序性教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。（二）需要层次理论：人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。（三）成功动机理论：阿特金森，他把个体的成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机。（避免失败者往往选择非常容易或者非常困难的任务）。（四）成败归因理论：韦纳，六种可能：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。 稳定 因素来源 是否可控 能力 yes 内 no 努力程度 no 内 yes 工作难度 yes 外 no 运气 no 外 no 身心状况 no 内 no 其他 no 外 no （五）自我效能感理论：自我效能感由班杜拉首次提出的，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 设置问题情景是激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。 学习策略特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。 学习策略的分类：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）、元认知（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理、努力管理、学业求助策略）。 复述策略（属于认知策略）：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。通常的复述策略有：复述的时间上，采用即使复习、分散复习和及时复习；复述次数上，强调过度学习；复述方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。 精加工策略（属于认知策略）：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。 记忆术：形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法；记笔记；提问；生成性学习（对阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等）、运用背景知识，联系客观实际。这些都是属于精加工策略的方法。 组织策略：是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用语对学习材料结构的把握。 归类策略：把材料分成小单元，再把这些小单元归到适当的类别里。归类策略的应用能使人理清头绪，各知识点与概念之间不致混淆，方便知识的理解、记忆以及提取。 纲要策略：也称提纲挈领，是掌握学习材料纲目的方法。分为主题纲要（提纲，就像写论文的好几级提纲一样）和符号纲要（符号纲要是采用图解的方式体现知识的结构，即作关系图）。 元认知：元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知调控。元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做、如何做。 元认知策略：计划、监控、调节、 计划策略：计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等。 监控策略：监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调节，以期顺利实现有效学习的策略。具体包括领会监控、策略监控和注意监控。 调节策略：调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时，评价认知结果