教育学第7课件.ppt

第七章 课 堂 教 学 本章共三节 2学时 第一节 教学与教学理论 第二节 课堂教学设计 第三节 课堂教学策略 本章教学目的和重点、难点 目的和要求： 掌握“教学”含义的多样性，辨析教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系；了解教学理论产生于发展的基本线索；理解主要教学理论流派的主张，并结合实际加以评价；理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式；明确教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法的区别。 重点和难点： 重点掌握“教学”的含义、课堂教学设计的特征、依据和基本模式。 难点是教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法的区别。 第一节 教学与教学理论 教材内容引导 一、教学及其思想的产生和发展 1、教学的含义 教学是教师在学校中投入时间最多、精力最大的活动，是教师劳动价值最主要的体现。 我国历史上，“教学”一词最早实际上专就“学”而言，“教”与“学”同义?20世纪初，班级授课制取代私塾制，“教学”实际上指“教授” ? 20世纪20年代，欧美教育思想传入，“教学”成为“教师的教与学生的学的统一活动”的代名词。 教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2、教学与相关概念的关系 （1）教学与教育 二者是部分与整体的关系。 教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本 途径。教学工作是学校教育工作的的一个组成部分，是 学校教育的中心工作。 除教学外学校还通过课外活动、 生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。除教学工 作之外，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤 作等其他一些工作。 （2）教学与智育 教学与智育既有联系，又有区别： 智育的目的在于向学生传授系统的科学文化知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来进行的。 智育目标的全面实现，除了借助教学，还需要通过通过课外活动等其他方式。 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。 教学不仅要发展学生的智力，还要注意培养学生的非智力因素。 教与学之间的联系 教学实践是由教与学两种活动构成的，单一的教师的教或者学生的学，都不能称为教学过程。 教是教师的行为，目的是不断提高学生的自觉能力，达到能独立自主地学习。 学是学生的行为，既包括学生在教师直接教导下的学习，也包括学生为了配合教师上课而进行的预习、复习、独立作业等自学活动。 教与学 买与卖 3、教学的功能 （1）教学是适应并促进社会发展的有力手段。 （2）教学是培养学生个性发展的重要环节。 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。 通过教学系统地向学生传授知识，从而再生产社会经验， 促进学生各方面的发展， 4、教学的任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能[首要任务]； 发展学生的体力、智力、创造力和实践精神； 培养学生的道德品质和审美情趣； 促进学生的个性发展。 基础知识指构成各门学科的基本事实及其相应的概念、原理和公式及其系统，是组成一门学科知识的基本结构，反映了科学文化发展的现代水平。 基本技能指各门学科中学生运用知识去解决问题或完成某项任务的最主要、最常用的能力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物理和化学的实验技能等。 智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的结果。 对学生而言，创造力指学生能运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握尚未知晓的知识的能力。 创造活动分为真创造和类创造，对学生而言，更主要的是类创造，即学生在教师指导下，通过自己的思考和探索，创造性地解决问题。 （二）教学思想的产生与发展 1、古代教学思想精华 2、近代教学思想精华 3、当代“教学”的新观念 （1）从尊重教师向尊重学生转变 （2）从尊重知识传授向尊重能力培养转变 （3）从重视教法向重视学法转变 （4）从重视认知向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变（四条教材P195） （6）从重视继承向重视创新转变 二、教学理论及其主要流派 3、教学理论形成和发展的脉络 （1）教学理论的形成（参教材P197表7-2） （2）教学理论的发展线索 1、哲学取向的教学理论 该理论源于苏格拉底的“知识即道德”的传统。具有浓厚的理性主义色彩。 代表人物及代表作：苏联达尼洛夫等的《教学论》、斯卡特金主编的《中学教学论》和王策三的《教学论稿》。 主要理论和观点： （1）知识-道德本位的目的观。 （2）知识授受的教学过程。 （3）科目本位的教学内