微格作文 寻回世界-----浅谈对随班就读的智障学生.DOCVIP

微格作文 寻回世界 ------浅谈对随班就读的智障学生进行习作训练 笔者感悟：在农村，由于生源分散，智障儿童大多采用随班就读的方式并使用普通学校教材。这些学生在平时的生活、学习中有许多不如意之处，对于习作来讲，就更麻烦了，而三年级是写作的初步阶段，如果在这个阶段没有打好写作的基础，那么对于这些学生来讲，越到后面的学习，越等于是浪费时间了，而打好了这个基础，无论对于学生现在的学习，还是将来的生活和工作，其意义是非常重大的，但是，如何让这些智障学生打好写作的基础，对于任课的语文老师来说，都是一项非常大的挑战，结合自己多年的工作经验和长期对智障学生坚持不懈的辅导，我觉得写写微格作文，是一种比较好的训练智障学生习作的方式。 一、“微　格”　缘　起 在班里有几个智障学生，看着平时他们天真的样子，再看看作业本，想想再接下去的语文教学，他们能接受吗？特别是写作，可以说令人堪忧： （一）智障学生习作教学的现状了解 为了进一步改变智障学生的写作情况，我对本班5位智障学生（其中两位是疑似智障）进行了情况摸底，概括如下： 1、毫无兴趣可言 心里学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对习作产生了兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写作了。可看看眼前的这些智障生，就起写作，便一声不吭，那表情似乎是要让他们喝毒药一样，对写作有较强的抵触情绪。 2、能力十分薄弱 智障学生在平时的言谈中表现出来的说话水平、阅读能力比起其他学生较为逊色。再对照进行写作要掌握的要求，这些智障生可以说是要哪样就缺哪样，独立阅读——吃力得很；词语积累——少得可怜；表达能力——十分欠缺；…… （二）智障学生习作教学的现状思考 智障学生的语言表达能力、理解能力、分析概括能力都比较差，语文教学依然停留在字词和句子的训练上，学生对“习作”的概念模糊不清。对于这样的现状，可以说极不容乐观，若不引起注意，结果将不堪设想。 现状告诉我们，这个问题急需解决。智障学生对写作不感兴趣是普遍存在的问题，再加上识字量少、词汇贫乏，对所认识的字不能区分其在不同语境中的意义，这些都成为他们参与写作活动的绊脚石。个别智障学生在习作课上一言不发、一字不写，成了语文教师的心头之患，如果不及时改变这种现状，智障学生的写作将陷入瘫痪。 于此同时，我发现智障学生在平时的言谈中表现出来的说话水平、阅读能力虽比其他学生逊色，但在教师稍加指导的情况下基本能完整地读完一篇课文，具备了一定的阅读能力，这也许就在提醒我们这些智障学生也可以勉强具备接受写作教学的能力。 二、 发 现 “微 格” 就在我愁眉不展的时候，一次意外的习作，让我找到了开启智障生习作大门的钥匙，我如获至宝。 （一）无意间的启示——发现“微格” 一次考试，我班的一位智障学生在习作栏里写下这样一段话： 一次无意的习作，竟然让我在一个智障生的作文发现在这么多可以读得明白的句子，虽然还有几句话我读不通，有许多错别字，还有许多错误的标点，但有这样的水平，我已开心至极，那我是不是可以利用这种方式来培养智障生的写作兴趣，来提高智障生的写作水平呢？于是赶快查找资料，我发现，我要研究的这种写作方法可以称为“微格作文教学”，是缩减了的写作教学实践，是一个有控制的教学实践行为。 （二）有心的探索——了解“微格” 所谓微格作文教学，英国的G·布朗说：“它是一个简化了的，细分的教学，使学员容易掌握。”这是在习作教学中依据课标对各年级段写作的训练要求、瞻前顾后、先有计划地分散落实各项习作的子训练目标。建立解决写作问题的教学策略微观方案，并在在语文教学的课内、课外活动中进行学习和训练，它是把复杂的写作教学目标进行分解，以优化写作教学效果为目的的理论和方法。 1、微格作文的特征 微格作文，她是写作范畴中的“轻骑兵”。它短小精悍、形式不拘、新鲜及时、便于拓展，能提高写作效率，培养学生写作兴趣。特别是针对智障学生，能让他们在轻松的前提下积累写作素材，培养写作兴趣，提高写作水平。 2、微格作文的优势 微格作文受到审题、立意的限制小，选材范围广泛，贴近生活，比如日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、沙石雨滴、花鸟鱼虫、心灵回声、清晨寄语，都可以入文，可以是整篇写作，也可以写一个段落，甚至只言片语。只要笔端流淌的是真情实感的小溪，字里行间闪烁着思考和智慧的甘露，就应该倍感欣喜，多加赞赏。这种在自由状态下，让智障学生习作，写出的东西往往是内容最充实、情感最真挚的佳作。 经过这样多写多练，智障学生必然慧心精思，眼界开阔，由原来的怕写作文、厌写作文到乐写作文，为各方面的提高打下坚实的基础。 （三）有计划的设想——部署 “微格” 有了了解，我就有了设想。于是，我就想从微格作文入