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小学英语探究式课堂教学策略研究方案 一、问题的提出： 21世纪的政治、经济和科技发展需要新一代人才，掌握知识和具备学会知识与运用知识的能力成为对人才的基本要求。由此，我们不得不重新认识英语教育的意义和学科价值。教育部明确规定：从2001年秋季开始，县城、城市小学从三年级起开设英语必修课程，并不是为了让学生学会说几句英语，更主要的是为未来多元化地球村中公民的生存和发展做准备，使他们能为更好地利用信息技术进行知识创新做准备。近年来，英语课程已从单一的学科教育转向全人教育，升学教育转向终身教育，特别重视英语学习策略和能力的形成，为终身学习奠定良好的基础。传统小学英语教学以教师、教材、课堂和知识为中心，教师以讲授为主要教学形式，学生缺少个性化的学习空间，语言学习被作为单纯知识记忆，机械模仿成为主要的学习途径，教学中大量被动积累词汇，背诵语法、规则、句型，机械操练充满课堂，忽视学习能力的形成和学习策略掌握的培养。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习 3．波利亚所提倡“主动学习”的原则，他认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发展要学习的材料。 4.建构主义理论（Constructivism）观点：“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力，在老师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对知识意义建构的目的，为创新能力的提升打下坚实基础。 研究目标 通过课题的研究，期望教师从改变自身教学方式的角度出发，改变学生 原有单纯的、被动接受、大运动量反复操练的学习方式在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。探究式学习的核心, 因此它有时也被人们称为“问题导向式”学习。What are they talking about? Please discuss in your groups.让学生经过一番热烈的讨论后，得出了与本对话有关的许多问题与句子，然后让学生打开课本阅读对话，了解大意。这样学生就能主动积极地学习、理解对话内容，从根本上激发了他们更加乐学、爱学的热情。 对话学完后，并不意味着探究活动的结束，而是要引导学生延伸出新的问题，将英语学习有课内引向课外，拓展英语学习空间，不断增强学生的探究能力。此时，教师应抓住对话还没结束作为探究式学习的切入点，给学生“留白”，让学生课后去续编对话，从而使问题情境成为学生不懈探究学习的动力，逐步促进学习方式的转变，让学生真正成为学习的主人。 （三）、巧拨妙引，向学生介绍探究方法 “授之于鱼，不如授之于渔”。因此教师要巧拨妙引，及时引导，在教学中应教给学生自主探究的方法，然后进行适当训练，这样学生才能驾轻就熟地自行探究。在小学英语课堂教学实践中，我们主要尝试运用以下几种探究式学习方法： 1．朗读感悟。 在语音教学中，教师可以先出现一组或几组含有相同音素的字母和单词，让学生分小组朗读体会，然后再交流，得出所含有的共同音素。学生通过这种方法可以将26个字母根据元音归类，还可以根据单词的读音归纳出读音规则；又如dog door doctor doll daughter 等词汇，学生通过朗读感悟元音音素的不同发音，很好地记住这些单词。 2．观察比较。 小学英语中有许多音、形、义等方面相似的词汇，教师可以让学生自己观察比较其音、形上的异同点，说说自己是怎样记忆这些词汇的，让学生展开讨论，得出结论。如：学生通过观察比较13到19的数词中都含有teen, 20到90的数词中都含有ty,因而印象较深地记住了这些词汇。 3．分类归纳。 在了解英语可数名词的单复数时，可以先出示以下词组：a book , one pen , a box, two pears , some boxes, ten watches , an orange , eight dresses, nine fishes.让学生先将它们分类：（别忘了给学生自由的空间和充足的时间去探究） A：a book , a box, an orange, one pen B：two pears , some boxes, ten watches , eight dresses, nine fishes. 学生在教师的适当启发下通过一番讨论，最后归纳得出以下