小学数学开放式课堂教学研究课题研究报告.docVIP

《小学数学开放式课堂教学研究》课题研究报告 摘?要 本课题采用行动研究的方法，历经五年的理论学习与教学实践，经历了三个主要阶段，开放式教学内容和开放题的研究阶段；开放式教学模式研究阶段；开放式教学方式研究阶段。这三个阶段既有相互独立的时期，又相互渗透，相互促进。在研究过程中，教师进行了理论学习和大量的教学实践研究，形成了集论文、案例、教案、执教开放题于一体的成果集。同时，本课题的研究恰恰与我区课程教材改革实验同步进行，以课题研究的形式来带动课程教材改革实验，对于推动小学数学课程教材改革进行起到了良好的促进作用。 实验研究结果表明： 1．开放性教学内容和开放题的研究，有效的丰富与拓展了数学课程的资源。 2．“小学数学开放式教学模式”的提出对于打破传统的“五段式”教学模式，指导教师按照新课程理念的要求，整体把握课堂教学结构，提高教学能力有积极的促进作用。 3．开放式教学方式的研究，促进了课堂教学方式呈多元化趋势，更好的适应了新课程理念的要求。 4．以课题研究的形式能带动青年教师的成长。 5．学生的个性得以张扬，思维得到发展。 6．开放式课堂教学的研究，促进了我区小学数学课程教材改革实验工作。 7．开放式课堂教学的研究，使我区小学数学教学评价增加了生活性、实践性和开放性内容。关键词：小学数学 课堂教学 开放 １ 问题的提出和研究假设 １.1 问题的提出 １.1.1 课题表述 小学数学开放式课堂教学的研究，主要指创设有较大时空，拓展学生学习活动的资源，以开放性问题的提出和解决为特征，重视学习材料，组织方式在学习活动中的作用。促进学生认知，情感、个性行为等和谐发展的新型教育观和教学方式。 本课题研究试图从理论和实践两个方面来探究以下问题。通过研究，从理论上进一步理解开放式教学的内涵，对教学模式、教学方式等概念加以梳理。从实践上，建立符合国家课程标准的开放式教学模式，召开关于教学方式研究的专题研讨会，收集、整理教学实践案例和论文，为教师的教学实际提供理论与实践两方面指导。同时教师在参与课题研究的过程中，通过理论学习与课堂教学实践，使自己的专业水平不断发展，达到促进学生全面、和谐发展的目的。 １.1.2 问题的提出 （１）开放教学的研究是国际教学和我国教学发展的趋势 开放教学的研究起源于1969年英国的开放大学。其初始主要针对高中后的成人教育阶段，开放教育强调以学习者为中心，认为学习是基于个人的需要而不是教师和学校的兴趣，对于学什么，如何学，何时何地学都给予学习者最大的主动权，要求教师从知识源泉变为学习的管理者和辅导者。此后，美国也相继提出“开放教学”一词，但没有真正触及当时的教育体制。直到八十年代，英、美、日等国研制的新课程标准中，才正式渗透了“开放学习”的教学思想。 我国对开放式教学的研究，是以1993年进行数学开放题的数学实验为起点。1997年，全国教育科学规划办批准“开放题——数学教学的新模式”立项为“九五”重点课题，1998年10月，在上海举行了“数学开放题及其教学学术研讨会”， 到此，数学开放题就成为我国数学教育的一个新起点； 99年4月在浙江杭州召开了“开放式教学研讨会”，对前一阶段研究进行了总结，并拿出了阶段性成果，出版了《小学数学开放题集》一书。 基于此，开放式教学研究在我国才刚刚起步，无论是在理论研究和实践层面都缺少可借鉴经验和可操作的模式，需要我们在这方面进行探索。 （２）推进我区课程教材改革实验的需要 2001年，《国家数学课程标准》（实验稿）颁布了，替代了以往的《教学大纲》，在课程标准中提出了“以促进学生全面和谐发展”的新教育理念。2001年，我区全面铺开了课程教材改革实验，如何贯彻和落实课标中所倡导的教育理念，如何做好新教材的使用，如何指导非课改年级用新课程标准来诠释旧教材，都需要以课题研究的方式来统领。而“开放式课堂教学的研究”恰恰体现了全新的教育理念，在落实课改精神方面可以发挥从理论到实践的桥梁作用。 （３）课程教材建设的需要 2001年我区课程教材改革才刚刚从一年级开始进行滚动实验，而课程标准所提出的“人人学有价值的数学”、“突出数学与生活的紧密联系”等理念，需要在各个年级的数学教学中体现出来。就数学教师的现状而言，急需能体现课改理念的鲜活的教学素材，来丰富和充实现有的课程资源。本课题所进行的“开放式教学内容的研究”和“开放题的研究”，恰恰满足了我区课程教材建设的需要。 （４）教师成长与促进学生全面发展的需要 学生的全面发展需要教师树立开放的教育理念，而课堂教学又是促进学生发展的主渠道。这对于教师的专业发展提出了更新、更高的要求。 我们对小学数学教师的专业发展水平调查结果如下： 合计 不合格教师 合格教师 胜任教学型 教学研究型 研究教学型 275人 9人