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从生活实践中培养 学生习作的兴趣和能力 一提起写作文，常常令小学生感到头痛，不知道如何下手写作，脑子里一片空白，学生写作出现这种情况，归根结底是生活积累少，写作没有兴趣、方法。或者是对司空见惯的生活缺乏观察和洞察，生活中的所见、所思、所感没有及时地“记”下来。因此，教师要从学生的生活实践入手，激发学生的习作兴趣，循序渐进地培养学生的习作能力和语文素养。 乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的事、景、活动，做到说真话、表达真情实感，不说假话、套话。习作教学如果能使学生获得生动鲜明的感性表象，这对于培养学生的习作兴趣，提高他们的习作能力是非常必要的，要让他们在兴趣的激励下提高习作的能力。 习作内容来源于生活实践 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼而流个不歇”。作为教师应当让习作教学面向生活，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。在“润物细无声”中悟出作文的真谛一生活的就是精彩的，精彩的习作源自真实的生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”如何让学生走出教室，走进生活；到社会上去，到大自然中去，去留心观察、感受生活的美好，从而表达自己的真情实感。 义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册（北师大版）第四单元“收获”，语文天地“笔下生花”：有耕耘，就会有收获。我们会收获果实，收获成功，收获喜悦，会收获有趣的故事，下面三个题目，你喜欢哪一个？写下来，和同学分享你的收获。《——熟了》、《我收获了——》、欣赏下面的画，想象自己是画中的人物，写一篇习作。看到这三个题目，同学们往往拿不定主意，选哪一个题目呢？好像是无话可说，不知道写什么？怎样写？写作重点是什么？学生出现这样的写作困惑，究其原因是习作内容没有充分地建立在学生的生活实践感受上。学生是学习的主人，只有让他们亲身去感受，用他们的心灵去体会、去研究，学习才能真正成为既轻松又愉快的事情，学生才能真正达到乐学、会学、勤学的境界。 因此，在导学这个单元前，老师就应该提前指导并布置学生完成观察的任务。1、观察秋收的场面，重点观察人物的动作、神态、心理活动，并参加一些力所能及的劳动，写一篇习作片段。2、做一些力所能及的家务劳动，例如叠被子、洗菜、洗衣服、煮饭等，写一个小片段，注意写出劳动的动作和感受。3、老师从校图书室借一些书来，让同学们阅读，谈一谈、记一记自己最喜欢的内容。当老师上这篇习作时，如果已经做好了这些“铺垫”工作，同学们看到习作要求后，就不会再愁眉苦脸了，一个个跃跃欲试，充满了自信和激情。习作时有话可写了，有感受可谈了。 创设情境，激发学生相互交流，共同参与的积极性 由于遗传、环境等因素的不同，学生在认识、情感、思维等方面存在着差异。教学不能无视差异，也不能消除差异，而要诱发每一位学生积极主动地参与到教学过程当中，老师要关注学生的需求，从学生的需求出发，引导学生主动地参与到言语实践的过程中，这个过程是任何人不能代替的，学生只有参与学习过程中来，在愉悦的课堂氛围中主动学习，才能体会到学习的无穷乐趣，使每一位学生都会得到不同程度的进步。我在教学中是这样做的： 1、引导学生回忆劳动时的情形，阅读中感受最深的内容，在小组内相互交流，要注意刻画人物的动作、神态、心理活动，谈出自己的收获。此时，学生的情绪就会被调动起来，发自内心的动机被诱发了，他们争先恐后地在小组内交流起来，一个个眉飞色舞地谈了起来，脸上洋溢着会心的笑容。 2、指名学生在班内和大家交流，交流的时候鼓励学生进行适当的“表演”，这样做充分地调动了同学们全身心的投入到习作的创作当中，又能使自己的口头交流客观形象，倾听的学生易于接受、补充、质疑。当一个同学发完言后，老师鼓励其他学生进行评价，从用词的准确性、生动性、主题是否突出、感受的独特性、共鸣性等方面进行补充、改正、质疑、推敲。调动每一位学生乐于探究，在争论当中发现自己习作的问题的积极性，并养成积极与他人交流，勤于思考，认真改正的好习惯。例如：当有一位学生谈到《我收获了快乐来之不易》，“……当我看着自己煮糊了的米饭，心里特别的难受，心想妈妈回来后看到这样的米饭，肯定会狠狠地批评我，‘这么大的丫头，连饭也不会煮……’一会儿妈妈回来了，她揭开锅盖，脸色顿时阴沉了下来，我吓的赶紧躲开了，没想到妈妈反而和蔼的对我说：‘晓娟，你真的懂事了，会帮妈妈煮饭了，今天妈妈再来教你怎样煮饭？”听了妈妈的话，我惭愧的无地自容，恨不得钻到地缝里。在妈妈的