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综合实践活动：什么样的活动是好的活动？ 作者：刘 玲 文章来源：《教育科学研究》2012年第2期 摘要：综合实践活动课程编制了一条为学生与现实生活发生联系、进行互动的纽带，主题活动就是这条纽带的链接点。它是课程内容主要的呈现形式。在价值取向上以知识习得为主要目的、在实施方式上以教师为中心、在活动空间上以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动范畴。好的活动从活动的选择和设计指向上看，应该研究“真问题”，从活动的实施过程指向看，应该是学生“真研究”；从活动的效果看，应该关注学生的“真体验”。 关键词：综合实践活动主题活动 实践性学习 真问题 真实践 真体验 综合实践活动课程强调“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对于学生发展价值”，因此国家没有给出固定的课程内容，要求学校、教师和学生根据实际情况自主选择主题活动作为课程内容来实施。主题活动（后文简称为“活动”）是课程内容主要的呈现形式。活动设计和实施的水平直接决定着课程实施的效果。由于这门课程的发展历程短，学校和教师对课程理念和要求的认识水平明显不足，具体到自主开发活动层面时更是捉襟见肘，容易出现对课程理念理解的偏差，因此大量不符合综合实践活动课程理念的活动充斥在这门课程的教学当中。因此，在讨论什么样的活动是好的活动之前，有必要对什么样的活动不属于综合实践活动课程范畴进行界定。 一、正本清源：什么样的活动不属于综合实践活动的范畴？ 在课程的价值取向上，综合实践活动是一门基于学生直接经验的课程，以知识习得为主要目的活动不属于综合实践活动；在实施方式上，它强调学生的亲历亲为、探究实践，以教师为中心的活动不属于综合实践活动；在活动空间上，它强调要打破课堂、学校、社会之间的壁垒，课堂学习为主的活动不属于综合实践活动。 其一，在价值取向上，以知识习得为主要目的的活动不属于综合实践活动 作为一门基于学生直接经验的课程，综合实践活动在价值取向上强调的更多的是学生主动地运用所学知识解决实际生活中的问题，关注的是学生这一过程当中学会解决问题的方法，获得对自然、社会、自我等整体的认识和体验。如果以知识的习得为主要目的，就悖离了设置这门课程的初衷。 以知识习得为主要目的的活动常常有如下表现：一是以巩固或拓宽学科知识体系为取向。如象“中国语言文字的演变历史研究”、“鲁迅小学的文学特色研究”、“历史人物武则天的功与过”这样的一些活动，实质乃是丰富学生的学科知识学习，而不是帮助学生主动运用知识解决问题。二是旨在丰富和完善学生既有的知识体系。例如“恐龙的研究”、“北极的生物研究”、“中国野生动物的研究”等。由于以上的活动进行研究时，仍然是以知识为导向，只能是从“知识”到“知识”，活动的过程只是在“主动探究”伪装掩盖之下的“知识的习得”。而且这些活动也并未真正关怀到学生的“生活世界”，没有体现综合实践活动关注学生生活体验的要求。以上活动，如果想被纳入符合综合实践活动范畴，还需要在活动如何与学生的直接经验对接、如何体现学生的参与和实践上做进一步的思考和设计。 其二，在实施方式上，以教师为中心的活动不属于综合实践活动范畴 苏格拉底说，教师的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做新生思想的产婆。这是他对师生关系的精辟论断。在实施综合实践活动的过程中，教师的这一作用体现得应该更为淋漓尽致，即不是教师“教”学生，而是教师“指导”学生去动手实践和亲历研究。学生应该是活动的中心——活动的选择要基于学生的经验基础和研究兴趣，活动的实施要学生为中心来推进。因此，综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。从教师所扮演的角色看，教师要做指导者、“导之以方向，辅之以方法”，要做组织者、组织好学生活动的全过程，要做参与者，在参与中把学生的活动推向深入，要做服务者，提供学生开展实践的必要条件。如果仍然把教师作为中心，按照教师“教”综合实践活动的方式来实施，学生只是具体方案的执行者，那么综合实践活动课程就失去了它的独特价值，也就没有存在的意义了。 其三，在活动空间上，以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动范畴 综合实践活动是一门经验性课程，它强调要打破课堂、学校、社会之间的壁垒，致力于搭建学生从课堂到社会、从书本世界到现实生活世界的桥梁。新课程倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”理念逐渐深入人心，今日课堂的学习形式日益丰富，课堂的自主性、开放性日益增强。然而这种课堂跟综合实践活动所要求的实践性学习过程仍相去深远。 对综合实践活动来说，有些活动任务是需要在课堂中完成的。例如，活动主题的推敲与论证、活动方案的设计与制定、研究方法的学习与交流、研究成果的展示与汇报等。然而，大量的学生实践的过程还应该在更加广阔的社区、社会的生活情境中开展。如围