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第十三章 教学心理 第一节 教学设计 第二节有效教学 第三节课堂教学管理 第一节 教学设计 一、教学设计及其类型 二、教学设计的基本原则 三、教学设计观 四、教学目标设计 五、选择教学方式 一、教学设计及其类型 1.定义 本书定义：教学设计（instructional design）是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。 李伯黍的定义：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（内容）和怎么教（组织、方法、传媒）进行设计。前者又叫课程决策，后者又叫教学决策。 章永生的定义：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。 理解：教学设计包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的整个教学过程。 设计者：专家、教研组、教师 2.教学设计的类型：宏观设计 、微观设计 ⑴宏观设计 制定教学计划 ；制定课程教学大纲 ；编选教材 ；制定考核教学效果的办法 。 ⑵微观设计 ①确定教学目标；②了解学生的准备状态； ③制定教学程序计划；④进行教学活动； ⑤进行教学反馈；⑥对教学成绩作出确切的评价。 二、教学设计的基本原则 1.系统性原则 2.程序性原则 3.可行性原则 4.创造性原则 三、教学设计观 1.冯忠良的结构－定向设计观 结构是指教学应以建立一定的心理结构为中心；定向是指依据心理结构形成和发展的规律，实现定向培养。 结构－定向设计观强调根据学习内容确立某种能力的心理结构，然后依据学习规律进行定向培养，加速心理结构的形成。 2.皮连生的知识分类定向设计观 知识分类学习论：知识的学习需经历意义的获得、巩固和转化，意义的提取和应用三个阶段。 该设计观的核心观点：是教师要依据认知心理学的知识类型和知识学习的阶段设计相应的教学。 该观点的三个设计步骤：（1）确立教学目标：学生形成新能力；（2）分析教学任务：依据知识类型，学生的起点能力，与新能力相关的能力，知识学习的阶段决定课型；（3）依据知识学习的阶段和课型设计相应的教学方法。 3.张志勇的目标定向设计观 该设计观借鉴了布卢姆的掌握学习理论和巴班斯基的教学过程最优化理论建构了四种达标课型和达标教学程序。 四种基本课型为（1）前置补偿课；（2）新授课；（3）综合课；（4）矫正课。 4.建构主义的教学设计观 ⑴知识是学习者在社会文化背景中在他人的协助下通过主动的意义建构而获得。 ⑵强调情境（利于意义建构）、协作（师生之间的平等合作关系）、会话（共同讨论）、意义建构（形成认知结构，新旧知识建立联系）四种要素。 ⑶强调以学生为中心，教师是组织者、帮助者、促进者，结果是形成意义建构。 5.教师和学生中心设计观的比较 四、教学目标设计 1.教学目标的内涵与意义 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生应该学会什么，它是教学活动的出发点和归宿。 教学目标设计的意义： 教学目标设计有利于课程的规范化； 教学目标是师生教学活动的重要依据； 教学目标是教学评价的重要依据。 2.教学目标分类 （1）布卢姆的教学目标分类 认知领域目标分类：知识（对先前学习材料的记忆）、领会（借助转换、解释和推断把握材料的意义）、应用（习得知识用于新情境）、分析（要素、关系、原理分析）、综合（形成新的认知结构）、评价（对学习材料作出价值判断）。 情感领域目标分类：接受（愿意注意）、反应（主动参与）、形成价值观念（形成积极的态度）、组织（建立内在一致的价值体系）、价值体系个性化。 动作技能领域目标分类：知觉（注意信息）、定向（准备状态）、引导的反应（模仿和试误）、机械练习（简单动作的熟练化）、复杂的反应（复杂动作的熟练化）、创新（产生新的动作模式）。 （2）加涅的学习目标分类体系 言语信息：字词知识、简单陈述性知识（说明状态、说明规则）、有组织的复杂知识（历史事件、科学原理）； 智慧技能：包括辨别、概念、规则和问题解决四个层面 认知策略：高效率学习的方法 态度：影响个人对其行为选择的内在心理原因。习得态度的内在原因是心理认可被模仿的人并具备模仿能力，外在原因是教师提供榜样。 运动技能：其内在条件是能够习得动作技能及其程序技巧，外在条件是教师要提供练习的机会。 3.教学目标的表述 （1）教学目标具体化、明确化、操作化 传统教学目标的“模糊化”，以“教学要求”代替“教学目标”不能适应教学改革的需要。 怎样实现明确化？ 以可观察的行为来陈述，使目标具有操作性；反应学生行为的变化，陈述学生学习后的行为结果。 （2）行为学派心理学家Mager(1962)行为目标陈述法 Mager的行为目标三要素： ①可观察的行为：尽量用可观察的行为动词来