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高中语文讲什么 篇一：高中语文课堂的“讲”与“不讲” 高中语文课堂的“讲”与“不讲” 摘要：随着课改的一步步深入，再加之语文教学的尴尬处境，语文课堂上老师的角色应该如何转变。在高考指挥棒下，老师如何更好的驾驭语文课堂，知识“讲”与“不讲”有没有定数，面对课程改革高中的语文课堂要怎么讲，45分钟的课堂时间老师讲多长时间。权衡知识点的价值，准确把握知识讲解的温度、深度和广度，自然能很好的确定教师在课堂主导地位的时间，也能给学生自主学习的时间，让学生在自己置身情境中自由驰骋。 关键词：课改 高中语文 讲 不讲 怎么讲 讲多少 课改的脚步已经走了很久了，课改的口号也一变再变，但永远不变的主旋律是向课堂要成绩。向课堂要成绩无非是要求课堂高效。课堂教学是学生学习的中心，想要使45分钟变得高效，想要使学生在有限的时间掌握更多的知识，又要发挥学生学习的主动性。这些都对高中语文课堂教学提出了新的要求——老师“讲”与“不讲”、“怎么讲”、“讲多少”，这些问题应该是教学中所要思索的。在课堂上当我们不讲时，会有山穷水尽的尴尬，也会有豁然开朗的开阔；课堂上多讲是，害怕使学生思维僵死，害怕变成授之以鱼。带着新的要求，整理这些课堂困惑问题，便静下来沉思课堂，我们在教学中是“讲”与“不讲”，当我们要讲时 “怎么讲”“讲多少”。 一、语文之思——“讲”与“不讲”。 风靡一时的洋思模式和杜郎口模式要求老师少讲甚至不讲，但真正触及到高中语文课堂时，我想课堂上老师还是要讲。现在人教版高中语文教材已趋于成熟，选取课文以名家名篇为主，也有反映当今时代特色的作品，兼顾了文体和人文内涵，因而在复杂性和难度上有。在高考指挥棒下，学生向语文要成绩时，我们的课堂就不能简单的定义为“讲”还是“不讲”。而是要细化知识点，遇到具体的知识点时，具体处理。我觉得高中语文课堂从宏观上这几个方面都需要老师们积极主动的讲解。 1、作文的为文法则。高考语文150分，作文60分半壁江山。作文审题、作文的章法结构、作文的语言等等，这些理论性的知识学生自主学习困难时，老师 就要大胆的讲，而且精细的讲解。现代社会信息发达，学生占有的信息量大，只是学生在整合利用这些信息时能力显得不足，所以在有限的课堂教学中，作文为文法则必须教授给学生，是授之以渔。不要胆怯你所教给学生的被有些人戏谑为“五股文”，为文有章法，学生掌握章法自然会灵活变化，绽放思想之花。作文教学应该是系统性教学，在教学过程中我们不是功利的奔向考试，而是引导学生能学习更为科学的语文知识。吕叔湘先生曾说：“语文一般是科学，一半是文艺”，我想既然是科学就应该有它的知识体系，也就需要精准的讲授方法。 2、学习难点——古文阅读。古文学习是高中段学习的难点，学生接触的古文篇目也仅仅限于课堂教学中的一些，因而在面对学生学习的盲区时，老师需要讲解，在讲解时要符合课堂活动的要求，既能调动学生自主参与课堂，又能训练引导学生学习的扎实度，通过讲解培养学生良好的知识功底，便于学生更有效的掌握知识。因而当碰到难点时，老师课堂上我们应该当仁不让。 3、语文课本的背景渊源。高中语文教材大多选择名家名篇，这些作品都有一定的创作背景，作者都有极深的文化积淀。面对这些知识时，如果我们放手不讲的话，那无疑教师将会失去拓展学生知识视野的机会。高中学生学习任务重压力大，学习时间有限，尤其语文学习处于极为尴尬的角色，要与理科、英语争时间显然没有优势，信息的快捷化也使学生很少或不再读书，所以课堂我们自然不能放手这样的机会。触及到这些拓展学生思维视野的知识，如果我们能将自己所授知识更精细化的来讲解，这样不仅仅只是拓展视野，还会避免语文学科深度销声匿迹。语文是精深与趣味的结合，我们应该有情感的带领学生走入历史的河道，追随知识的脚步，上溯几千年的历史，感知中华文化。 高中语文课堂我们毋需挣扎于“讲”与“不讲”，请权衡知识的结构，拿捏知识的轻重，我们就会在课堂上灵活处理“讲”与“不讲”的关系了。“讲”与 “不讲”需要结合高中学段的语文知识结构，还要吻合高考指挥棒的思想，更要遵循学生的思维情况，斟酌每节课的“讲”与“不讲”； 二、语文之解——怎么讲。 当我们确定了“讲”与“不讲”后，我们就要思索怎么讲。看到来自一线的真正的专家们发表的文章，他们认为：课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”教师课堂的主导地位不能盲目的削弱。一堂好课不能单独用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情景诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。这“五度”和“五有”给一线的老师更多的信心，课堂还是老师的，只是对我们的要求更高了。一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是通过“讲”