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外国儿童家庭教育对我国的启示有 篇一：国际学我其实你儿童社区教育及家庭教育对我国的启示 国际学我其实你儿童社区教育及家庭教育对我国的启示 美国学前教育专家埃斯萨等人提出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的；儿童随年龄的增长，对周围的事和环境产生积极的自我概念。因此，幼儿园、家庭、社区进入了国际视野。 特别是美国，受“儿童中心论”思想的影响，美国社会对儿童的保护和教育参与意识比较强，社会对学前儿童教育的支持是全民性的，这为学前儿童社区教育的发展提供了比较好的基础。美国不仅有由政府机构、教育部门、俱乐部、企业、社团等合作参与的社区教育组织管理部门，有专职的社区教育行政人员和社区教育工作者，而且社会名流、专家学者、地方绅士、学生家长等都普遍具有关注社区、贡献社区的思想，经常自愿参加各种社区教育活动，并提供行之有效的合理化建议。平时学校或社区组织的各种儿童教育活动，都会引起社区民众的高度关注和广泛的支持。在美国，私人捐款设立教育基金、投资兴建社区公共教育设施、建立社区学校等已成为一种风尚。 在我国，社会对学前儿童社区教育重要性的认识还有待提高。自从学校成为一种有组织的独立的教育机构以来，学校就开始承担起全部的教育职能，就连许多学生家长都有这样的认识：教育是学校和老师的事情，学校和老师应该对孩子的发展负有全责。而且，受我国“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统教育观念影响，学校的教育方式也多是关门读书，很少与社会的现实生活发生联系，社会和社区也无从参与教育过程。于是，学校就成为独立于社会的教育“孤岛”，社会教育和社区教育就成为纯偶然性的、随机性的环境影响。虽然近几年来，随着“生活教育”“教育社会化”等教育思想的渗透，一部分人已经开始意识到社会对教育支持的重要性，但就全社会来说，人们的教育参与意识仍然比较差。在一些地区，开展社区学前教育往往是教育系统自上而下地推动，社区教育的开展多限于幼儿园或者是对社区教育有一定认识的领导及有行政隶属关系的园所，未能充分发挥和调动多方面的力量参与。 而就幼儿园自身来说，对社区教育也存在认识不清或动机不纯的问题。园所认为搞社区教育是“赔本的买卖”。相当多的幼儿园开展社区教育是从自身的利益出发，而未考虑、了解社区公众的需求，没有同社区协调互动，导致参与者寥寥无几，人气不足。再加上幼儿园本来自身教育工作任务就比较繁重，许多教师视搞社区教育为负担，社区教育活动的频度和质量也就很难得到保证。 美国社会为学前儿童社区教育提供了较为完善的社区教育支持系统。在人力资源方面，如前所述，美国对学前儿童社区教育的参与是全民性的，人力资源充足，而且人力资源的质量也比较高(美国的人口素质高)。在物质资源方面，美国是一个经济发达的资本主义国家，生产力水平高，经济实力强，这决定了政府部门对教育可以有比较多的资金投入，突出表现在社区环境设施的建设方面：美国有为儿童免费开放的社区博物馆、展览馆、图书馆、电脑房、公园等。各社区图书馆均设有儿童专属区，书架的高度与儿童的身高都是相匹配的。资料显示，目前，全美有八千三百多所博物馆、艺术馆。耗巨资修建的规模宏大的博物馆基本上免费向学生开放，有的即使收费也很低廉。教师可以组织儿童到这些公益场所开展各种教育和实践活动。有的博物馆还与一些学校建立固定的联系，甚至把展品送到学校去。周末父母也可以带着孩子免费参观。 其次，美国的学前教育人士对社区资源利用的意识也比较强，幼儿园平时非常注重邀请社区各行各业的工作者来园介绍自己的工作，也常常带领儿童走出幼儿园到博物馆、艺术馆参观学习，到工厂、医院等各种场所，了解各行各业的工作情况，使儿童认识到自己的家庭和幼儿园都是社区的一部分，而自己所在的社区又是整个城市的一部分，有效地促进了儿童的社会化。儿童家长也经常组织和带领孩子参与各种社区教育和公益活动。 相比之下，我国在社区教育资源及其利用方面都还存在许多不足。 第一，我国还处在社会主义初级阶段，经济发展水平不是很高，对不属于义务教育阶段的学前教育本来重视程度就不够，在社区教育资源的开发和教育投入上更显得心有余而力不足，社区内能够为幼儿园利用的社区教育设施比较少。有限的一些可供利用的公共教育设施，也存在应该免费的地方而不免费的问题，像公园、文物景观、革命纪念馆等公益场所，长期以来一直对家长和按一定的身高标准对儿童进行收费。 第二，幼儿园老师和儿童家长利用社区教育资源的意识也比较差。许多幼儿园都封闭办园，一学期走出校园进行的大型活动次数极为有限，利用社区各种人力资源进园教育也不充分，同时，社区各方面关系协调不够，也造成了社区资源不能得到综合利用。 美国儿童教育强调幼儿园、家庭