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儿童化,小学科学 篇一：学前儿童科学教育的儿童化 华 中 师 范 大 学 本 科 生 课 程 论 文 题 目： 论幼儿科学教育的儿童化 院 系：姓 名：学 号：成 绩： 2013年1月5日 科学教育的儿童化 摘要：科学教育为我国幼儿园五大领域之一，旨在培养儿童的科学素养。随着我国幼儿幼儿教育的不断发展，现代化也过早渗透到科学教育中,使得幼儿的科学探究课程过重追求知识经验的增加，忽略了儿童本身的探究能力和兴趣，对保护儿童的天性、促进儿童全面平衡的发展是不利的。因此，我们需要充分考虑幼儿本身对科学教育课程内容、环境布置、教学方法及课程评价的影响，力求实现幼儿科学教育的儿童化。 关键词：幼儿教育；科学教育；儿童化；课程 1.我国幼儿科学教育现状 改革开放以来，随着幼教事业的不断发展，我国幼儿科学教育也有了长足的进步，科学教育越来越受到理论和实践工作者的重视，幼儿教育专业成立了全国幼儿科学教育专业委员会，主持研究全国性的幼儿科学教育问题。目前，虽然国内外关于幼儿园科学教育理论与实践的研究发展势头尚好，但由于我国幼儿园科学教育研究起步较晚，在这方面仍然存在很多问题。 20世纪80年代，幼儿园中没有科学教育课，只有“常识教育”，根据常识教学的具体任务，小班有9条、中班和大班分别有12条具体内容要求。20世纪90年代初，我国的学前儿童科学教育课诞生了，在以后的十年里，科学教育课借鉴外国理论和实践的经验，结合本国实际国情不断地发展和完善，形成了一套较为完整的理论体系，将其与“常识教育”区分开来。例如科学教育强调科学知识、科学方法和对科学情感态度的三维目标。 90年代的学前儿童科学教育比80年代有了很大的进步，首先，它更加重视幼儿的感性经验，注重在幼儿获得感性经验的基础上形成初步的科学概念。强调发展幼儿的动手操作能力。其次重视幼儿学科学的方法，提出了帮助幼儿学习观察、分类、测量、思考、表达和信息交流等科学的方法。 21世纪以来科学教育逐渐形成了以探究为核心的学前儿童科学教育。它主张幼儿通过自己的“探索—发现”，即通过自身的直接经验来解决问题，老师在这一过程中更多地扮演者引导者的角色，而不是原来的控制者，这种作法更能培养儿童的主动性和创造性、幼儿的合作意识和能力。 此时的学前儿童科学教育更能反映科学的本质特征和幼儿阶段的思维与学习特点，社会、科学、儿童作为科学教育的基本支点的框架基本形成，但在实践层面上，在教育观念方面还存在着诸多认识上的偏差和漏洞。很多教师认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验和动手制作，教师在科学活动中处于“权威”的地位，活动内容的选择、场地的布置、活动形式的选择、活动结果的反馈与评价全由教师决定等，而幼儿科学教育的最后宗旨是回归儿童，即幼儿科学教育的儿童化。 2、科学课程内容的儿童化 2.1科学教育内容回归生活 学前儿童科学教育内容生活化是我国幼儿园科学教育的一贯传统，但在教育实践的过程中，一方面，科学教育的生活化容易使科学课与“常识教育”混淆， 另一方面，很多教师并未真正理解生活化的含义，将生活化流于表面，实际上与幼儿的生活经验并无多大关系。 首先，科学课是经过提出问题——猜想和解释、观察——实验与操作——关注和记录获得的结果与信息——得出结论并进行交流的探究过程，其目的在于培养幼儿科学兴趣，掌握科学方法以及增长科学知识。而常识教育的任务是丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅的知识，逐渐形成对待周围人和事物的正确态度。例如小班第九条：认识常见的家禽、家畜、野兽各2—3种和鱼1—2种，知道它们的名称、明显的外形特征、叫声、吃什么东西和它们对人们的益处。由此可见，科学教育和常识教育有着本质上的区别。在教学实践中，教师应当具备区分这两者的能力，积极引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验。 其次，教育的生活化意味着教育内容贴近幼儿的实际生活，使幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，发现和感受到周围世界的神奇。我们所说的的生活化坚持“取之于生活，用之于生活”的原则，提倡回归最原本的生活理念。例如在吃西瓜的季节，可以引导孩子发现科学使我们迟到无籽西瓜，在观察周围的植物时，可以引导孩子自己探索种子发芽的过程，在下雪的日子，可以引导幼儿感受到科学能帮助我们防止路滑。所谓生活化，并不意味着教师在一堂课上带入了很多的生活元素就成功了，我们更期望这些幼儿自己主动探究发现从而得出的知识能在幼儿的生活中起到一定的作用。这样的生活化才能培养培养幼儿真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和探究欲望，为使幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供前提和可能。 2.2以儿童心理为基础，培养其科学兴趣和素质 我国著名的幼教学家陈鹤琴先生认为,儿童教育的儿童化,无论