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开放化英语教学在教学中的有效性 　　摘要：文章以开放化情境对活跃课堂教学氛围和丰富教学资源的作用作探析，阐述开放化情境创设利于学生自由互动中激活学习内生动力的重要意义。开放化模式运用能帮助学生在情景趣味化的学习交流中施展才能。围绕课堂情境氛围、学习内容、多方互动和形成评价创设开放化教学模式，帮助学生在富有活力和亲切感的课堂中深化认知体验，主动自由地表述想象和意见，彰显学习主体地位和作用，提高英语学习综合运用能力。 　　关键词：初中英语；学生；开放；情境；体验 　　英语教学是建立在学生认知体验基础上而形成的实践性课程，与现实生活密切相关。让学生在学习英语中找到快乐，在认知体验中尝试多元化表达，让教学更富有趣味和人文化。教学实践证明，以开放化的方式活化教学过程，利于学生在调动自身学习激情基础上，感受英语动态化生成与实践体验带来的快乐，帮助学生在自主学习探究的过程中展现技能水平和才华。开放化英语教学模式也是对传统过多依赖教师讲解的有效变革，让学生在自由、快乐的情境中大胆表达和合作操练，培养他们团队学习精神和坚强学习的意志品质。 　　一、用民主和谐情境让学生积极融入课堂 　　开放化教学应该以创设和谐情境为根本，帮助学生在接近真实的认知感悟情境中主动发现问题。运用民主和谐的情境来鼓励学生积极参与课堂，能使得他们在发现问题的过程中增强英语学习主动性和自觉性。 　　借助民主化的情境活跃氛围和深化内容，便于学生在享受到一视同仁的尊重和信任的基础上更好地主动调整学习思维方法，能使得他们在自由探究和互动对话同时，能表达出更为深刻的认知体验和感受。以了解学生学习需要为关键，突出自由、平等、愉悦环境氛围创设，对学困生、性格内向等特殊群体学生给与更多的关照，让他们在感受到平等对待的过程中不断激活自身学习的内在激情和动力。围绕课程教学内容，多给学生自我展示的机会，让他们在获得认可的过程中带着激情主动融入课堂，帮助他们获得真切的认知感悟。 　　运用民主和谐的情境帮助学生主动融入课堂，能使得学生在获得丰富认知体验的基础上有效运用课程知识。例如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的阅读教学中，可运用举办旅游画展的形式，围绕“The beautiful place ”引导学生说出自己曾经游玩过的有趣地方。建议学生将自己认为最有趣的地方旅游照片，挑选3-5张提交小组，组成一定的旅游照片展览。学生可围绕“How do you introduce Beautiful scenery？”和“The interesting story about Hong Kong”进行主动表述，以此来帮助学生带着兴趣参与课堂教学过程。 　　二、以情景展现方式让学生主动体味内容 　　延伸英语学习内容，通过情景式和拓展性的方式来予以呈现，利于有效激发学生学习潜能动力，便于帮助他们加深理解记忆。情景展现的过程也是对学习内容不断深化和动态化的过程，让课程学习内容更加丰富多彩。 　　在情景展现时，应紧扣课程学习内容的要求和学生学习差异，多给他们提供可互动交流的学习载体，引导学生能根据自己的学习能力进行主动调整和自由灵活运用，有效开阔认知思维。情景展现中，围绕相似性和自由化，引导学生发挥学习潜能主动尝试改编学习内容形式，运用主题演讲、对话交流、角色对话等不同的方式来延伸学习内容，让他们获得丰富的灵感。尊重学生的学习能力差异，鼓励他们在自由尝试和主动选择的过程中不断拓宽知识视野，增强理解的深度，便于学生在学习中获得思维灵感。 　　运用情景再现来丰富学习过程，让学生在立体化的学习过程中不断感受课程魅力。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，不妨建议学生围绕“What do you read from the article？”来作主题演讲，建议学生尝试运用文章中的词汇短语进行表述。在此基础上，可建议学生扮演解放军、伤员、医生、学生、志愿者等不同的角色，围绕“How do we help the poor people？ ”和“What do you learn from ORBIS doctors？”进行对话沟通，以此来深化认知感悟。通过这样情景化展现，能使得学生结合自身认知感悟，并尝试在实践运用的过程中深入认知体味和表达运用。 　　三、请多方互动交流让学生大胆展示技能 　　尊重学生的学习差异，引导学生在彼此互动交流的过程中大胆展示，能更好激活他们的学习激情。以互动交流的形式优化教学过程，能给学生提供更为广阔自由的学习载体。 　　多方互动，能给变单