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小学语文教学中怎样引导学生积累 　　大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。在教学中，有意识地引导学生进行学习方法的选择，激发学生的自主意识，而不是以老师的好恶代替学生的意愿，把积累变成硬性灌输的过程，以至降低学生的学习兴趣。强化熟读背诵，在诵读中积累语言。教给学生适时应用所积累的内容，而目前小学中年级学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。从客观上看，课堂教学中大量的分析、讲解、问答、交流等削弱了学生读书的热情，造成输入少，积累少，语言营养不良的现实。再加上现代化传媒手段的运用，电视、电话、动画快餐等界入，替代了大量书面语言的实践机会。从主观上看，现在这批学生，都来自“2+2+1”家庭，众星捧月，他们衣来伸手，饭来张口，事事依赖长辈，造成学习上缺乏主动性，懒得看书，更不要说主动积累语言。很多精美的词句、精释的片段、文质兼美的典范作品与孩子们擦肩而过。如何引导学生积累，我作了以下尝试： 　　第一，我在教学中，有意识地引导学生进行学习方法的选择，激发学生的自主意识，而不是以老师的好恶代替学生的意愿，把积累变成硬性灌输的过程，以至降低学生的学习兴趣中年级学生不权有了一定的理解能力，而且还掌握了一定的学习方法。他们的自主意识较强，根据这一特点，我就让他们在互动交流中，在动口、动手、动脑中感受语言，积累语言。例如，在教学第四单元课文后，文中出现的“莫名其妙、疑惑不解、人困马乏、人仰马翻、狂轰滥炸、汗流浃背”这几个成语有积累的价值，都是描写人物的词。在理解成语的基础上，我请同学们用自己喜欢的方式来学习、积累，有的同学相互合作，一个同学做动作，一个同学根据动作说出相应的成语；有的则拿出一张纸，根据成语画出相应的图画上，以此来促进自己的诵读记忆；整个学习过程学生学得轻松、兴趣浓厚，这必然提高了语言积累效果，培养了学生自主积累的意识。 　　第二，强化熟读背诵，在诵读中积累语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也就是提高思维能力和智能活动水平的基础，这个储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的局面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”为此，我非常强调学生的朗读、背诵训练。而且为了激发学生的背诵兴趣，我建立了“语言银行”。首先建立语言银行组织机构，我当行长，课代表当副行长，组长是营业员，全班同学为储户。师生一起制作了储蓄卡，包括封面、帐户登记，计分栏、等内容。要求储户在该组的营业员处背诵，背诵一次，营业员在“存折”上记下“日期、内容和积分”。储蓄分定活两种：定期是让学生背诵课本中要求背诵的课文或语段，达到基础“背诵量”；“活期‘主要是背诵文中没有提出背诵要求的语段；或者是背诵课外经典诗文。活动过程中引入奖励机制，坚持每月“通报”储户的积分，并据此颁章、颁奖。 　　对完成指定背诵内容的储户，颁发“遵守制度奖”；根据“活期储蓄”积分，评选并颁发“优秀储户章”。当孩子们佩戴上时，他们脸上写满了自豪。为了巩固背诵成果，期末复习，借用银行“存取自由”的特点，我引导学生复习前期的背诵内容：先让同学们回顾“储蓄须知”，然后对学生说：“既是银行，肯定是存取自由，那你就会越来越贫穷。如果我们在复习中，抽查到你原来存入的段落或文章不能背了，就视为你已经把这笔款取走了，必须再次背诵后才能重新存入。”同学们生怕自己的“储蓄”成果遗失，成为“贫困户”，都争先恐后利用课余时间加紧背诵。 　　“语言银行”让学生对背诵大感兴趣。从期末检测看，除了少数人没有背诵全外大多数都能背诵量达到要求。可以说，“语言银行”让学生记忆长上了翅膀。 　　第三，教给学生适时应用所积累的内容，现在大家都比较重视通过文本阅读为积累而积累，而比较忽视通过实际运用来实现真正积累的目的为了提高学生的语言运用能力，每学完一篇课文，我总是腾出一些时间让学生学习和运用语言。 　　例如，在学习《和时间赛跑》后，我又和学生一起收集了感叹时光易逝，应该珍惜时间的名言警句：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“莫等闲，白了少年头，空悲切。”然后，我创设了这样的语境：小冬是个三年级学生，他头脑聪明，但上课时不能认真听讲，作业也不能及时完成，有时甚至不做，只想着玩，面对这样一个朋友，你将怎样劝他呢？现在小冬就在你面前，请你用刚才积累的名言警句劝劝小冬。这时学生纷纷举手，有的说：“小冬，上课不专心听讲，怎么能学到知识呢？古人说，‘少壮不努力，老大徒伤悲’等你到老了，后悔可就来不及啦。”有的说：“小冬，不做作业，怎么能掌握老师所讲的内容呢，只知道玩，你会后悔一辈子的，古人说得好：‘莫等闲，白了少年头，空悲切’，我劝你马上改正，还来得及。俗话说：‘世上无难事，只怕有心人’和我们一起努力吧。”久而久之，学